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GLOSARIO

2010-11-28T16:45:00.000-08:00

Módulo de Investigación

A

Actitud. Predisposición aprendida para responder consistentemente de una manera favorable o desfavorable respecto a un objeto o sus símbolos.

Análisis de datos. Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con la pregunta inicial.
Análisis documental. Consiste en recabar datos de escritos, archivos, etc. que permitan dar una explicación al problema de estudio. Existen 2 tipos principales: Teórico, que se lleva a cabo con el propósito de explicar teóricamente un fenómeno, y en el que se utilizan libros, revistas, periódicos, etc. Causal, busca las causas asociadas a la ocurrencia de un fenómeno; se realizan búsquedas en registros públicos, archivos oficiales, etc. que permitan conocer la ocurrencia de algún fenómeno.
B
Base de datos. Fuente de información recabada en una hoja de cálculo o programa estadístico, permite hacer un análisis ágil y completo.

C

Calidad. Conjunto de cualidades positivas deseables de personas, objetos o sistemas.

Claridad. Una de las características que debe tener la información, para que ésta sea en un lenguaje sencillo, sin rebuscamientos, con la finalidad de que se comprenda fácilmente.

Categoría. Agrupa las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.

Coevaluación. Consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje.

Concepto. Palabra que expresa una abstracción formada por la generalización de elementos particulares; puede ser una abstracción que expresa un número de acciones particulares que tienen una característica en común.

Conceptualización. Forjar conceptos acerca de algo.

Conclusiones. Representan la aportación del investigador al campo de conocimiento específico.

Confirmabilidad. Es uno de los criterios que deben cubrirse para que una investigación de tipo cualitativo sea considerada científica. Corresponde a la neutralidad u objetividad que se aplican en otro tipo de estudios. Se logra cuando podemos concluir que los resultados de la investigación no están influidos o distorsionados por los interese o motivaciones del investigador.

Contenidos de una encuesta:
1. Datos personales.
2. Datos sobre el ambiente.
3. Datos sobre la conducta.
4. Datos psicológicos.

Contexto. Conjunto de los elementos (fonema, morfema, frase, etc.) que se preceden o siguen a una unidad lingüística dentro de un enunciado y que pueden determinar su correcta interpretación.

Credibilidad. Condición de creíble. Que puede o merece ser creído.

Cronograma. Actividades del proyecto presentadas por etapas semanales y/o mensuales según sea el caso hasta su conclusión.

Cuestionario. Conjunto de preguntas que hacen referencia a una o más variables a medir. Debe ser congruente con el planteamiento del problema y la o las hipótesis. Es el instrumento más utilizado para la recolección de datos

Definición. Enunciado que expone con claridad y exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial.

Definición conceptual. Se trata de definiciones tomadas de diccionarios y libros especializados, que describen las características de una variable o fenómeno.

Definición operacional. Especifica las actividades u operaciones que deben realizarse para medir una variable. Indica el proceso a seguir para obtener determinados datos, además de articular los procesos o acciones de un concepto, que son necesarios para identificar ejemplos de éste.

Deductivo. Método por el cual se procede lógicamente de lo universal a lo particular.

Desviación estándar. Es el promedio de desviación de las puntuaciones con respecto a la media.

Diario de campo. Bitácora en la que se lleva el registro de los diferentes sucesos que se presentan durante cada día del trabajo de campo; de cada hecho se debe registrar la fecha y hora. En las anotaciones se incluyen las propias palabras, sentimientos y conductas del investigador; además de la descripción del contexto, diagramas, cuadros o esquemas y cualquier otro aspecto relacionado con el desarrollo del estudio.

Distribución de frecuencias. Es un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías.

E

Encuesta. Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Se trata de estudios de campo de tipo cuantitativo.

Entrevista. Es una situación interpersonal cara a cara donde el entrevistador le plantea al entrevistado preguntas diseñadas para obtener respuestas pertinentes al problema de investigación. Pueden ser estandarizadas, en las que las preguntas, su secuencia y redacción son fijas; o no estandarizadas, que son más flexibles y abiertas.

Entrevista a profundidad. Es una entrevista no estructurada, que son especialmente útiles para realizar estudios exploratorios. En ellas el entrevistador puede adaptar sus preguntas de manera que se ajusten a entrevistados y cuestiones particulares.

Ejes temáticos. Líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación.

Escalograma de Guttmann. Este método para medir actitudes fue desarrollado por Louis Guttman. Se basa en el principio de que algunos ítems indican en mayor medida la fuerza o intensidad de la actitud. La escala está constituida por afirmaciones, las cuales poseen las mismas características que en el caso de Likert. Pero el escalograma garantiza que la escala mide una dimensión única. Es decir, cada afirmación mide la misma dimensión de la misma variable, a esta propiedad se le conoce como “unidimensionalidad”.

Escala Likert. Conjunto de ítems que se presentan en forma de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en tres, cinco o siete categorías.

F

Factibilidad. Significa que puede ser hecho, que es posible llevarlo a cabo o que es realizable en la realidad y se espera que su resultado sea exitoso o satisfaga las necesidades.

H

Hipótesis. Es una suposición que trata de explicar el fenómeno bajo estudio. El nivel de veracidad que se otorga a una hipótesis dependerá de la medida en que los datos empíricos apoyan lo afirmado en la hipótesis.

Hipótesis alternativa. Toma en cuenta alternativas que intentan explicar el fenómeno cuando se rechaza la hipótesis nula.

Hipótesis correlacional. Especifica las relaciones entre dos o más variables. Se utilizan en los estudios correlacionales. Pueden establecer que dos o más variables se encuentran vinculadas además de explicar cómo están asociadas.

Hipótesis descriptiva. Se utilizan en estudios descriptivos para intentar predecir un dato o valor en una o más variables que se van a medir u observar.

Hipótesis de relaciones de causalidad. Pueden ser bivariadas al plantear una relación entre una variable independiente y una variable dependiente; o multivariadas al plantear relaciones entre diversas variables dependientes e independientes.

Hipótesis estadísticas. Es un enunciado conjetural, en términos estadísticos, de relaciones estadísticas deducidas a partir de relaciones de hipótesis sustantivas. Constituye una predicción de cómo resultarán los datos estadísticos utilizados al analizar los datos cuantitativos de un problema de investigación.

Hipótesis nula. Es aquella que dice que no existen diferencias significativas entre grupos. Es importante para la investigación por que se acepta o rechaza según el resultado del análisis estadístico de los datos de investigación. Ayuda a determinar si existe una diferencia entre los grupos, si esta diferencia es significativa y si se debe o no al azar.

Incidencia. Problema que se presenta durante la realización del trabajo de campo o en cualquier otra fase de la evaluación.

Indicadores. Son una clase especial de variables, que están estrechamente relacionados con los índices. Puede considerarse como variables a la calidad de vida, ingreso, nivel de educación, etc.

Inductivo. Extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio general que en ellas está implícito.

Interpretación y resultados. Se realiza mediante un análisis interpretativo de los núcleos temáticos.

M

Marco contextual. Conjunto de circunstancias que acompañan a un acontecimiento, es donde se describen las características del entorno del tema de estudio: las características físicas, condiciones y situación.

Marco Teórico. Un marco teórico (o conceptual) es el grupo central de conceptos y teorías que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento (o tesis). Constituye la base de pensamiento sobre lo que hacemos y lo que ello significa, con la influencia de otras ideas e investigaciones.

Media. Medida de tendencia central más utilizada, puede definirse como el promedio aritmético de una distribución.

Mediana. Valor que divide a la distribución por la mitad. Esto es, la mitad de los datos caen por debajo de la mediana y la otra mitad se ubica por encima de la mediana. La mediana refleja la posición intermedia de la distribución.

Medidas de tendencia central. Las medidas de tendencia central son puntos en una distribución, los valores medios o centrales de ésta y nos ayudan a ubicar dentro de la escala de medición. Las principales medidas de tendencia central son: moda, mediana y media.

Medidas de variabilidad. Son intervalos que indican la dispersión de los datos en la escala de medición.

Método cualitativo. Se refiere a la investigación social y conductual basada en observaciones de campo discretas, que se analizan sin utilizar la estadística. Utiliza la observación directa y entrevistas semi estructuradas en escenarios del mundo real. Se buscan interacciones entre las personas y los eventos. La investigación cualitativa es naturalista, participativa e interpretativa.

Método cuantitativo. Es un enfoque secuencial en el que el orden es riguroso. Parte de una idea que una vez delimitada permite elaborar objetivos y preguntas de investigación; se establecen hipótesis que hay que comprobar, a partir de la medición de variables en determinado contexto. Las mediciones se analizan con métodos estadísticos y se establecen conclusiones respecto a las hipótesis.

Método mixto. Se trata de la combinación de los métodos cuantitativo y cualitativo.

Metodología. Es la guía que se sigue a fin realizar las acciones propias de una investigación.

Moda. La moda es la categoría o puntuación que ocurre con mayor frecuencia.

Muestra. Porción representativa de una población o de un universo.

Muestra no probabilística. Subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad si no de las características de la investigación.

Muestra probabilística. Subgrupo de la población en el que todos los elementos de ésta tienen la misma posibilidad de ser elegidos.

N

Núcleos temáticos:
1. Valoración sobre la experiencia.
2. Consecuencias de la práctica pedagógica.
3. Estrategias metodológicas.
4. Recreación de significados.
5. Estructura de la clase.

Observación. Consiste en el registro sistemático, válido y confiable de comportamientos o conducta manifiesta. Puede utilizarse como instrumento de medición en diversas circunstancias.

Observación participante. Realizada por el investigador al tomar nota de sus propias percepciones, de sus aprendizajes, sentimientos o sensaciones con respecto al fenómeno que está estudiando. También anota los cambios que su presencia puede haber inducido en el campo.

Pasos del análisis de información:
1) Segmentación y categorización de unidades de significado.
2) Núcleos temáticos emergentes.
3) Ejes temáticos.
4) Interpretación y resultados.
5) Conclusiones.

Población. Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Deben situarse claramente en torno a sus características de contenido, de lugar, y en el tiempo.

Planificación. La planificación o planeamiento, implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las acciones requeridas para concluirse exitosamente. Va de lo más simple a lo complejo, dependiendo el medio a aplicarse.

Preguntas abiertas. No delimitan de antemano las alternativas de respuesta, por lo cual el número de categorías de respuesta es muy elevado; en teoría es infinito, y pude variar entre poblaciones.

Preguntas cerradas. Contienen categorías u opciones de respuesta que han sido previamente delimitadas. Se presentan las posibles respuestas a los sujetos, quienes deben apegarse a éstas. Pueden ser dicotómicas (dos posibilidades de respuesta) o incluir varias opciones de respuestas.

R

Rango. También llamado recorrido, es la diferencia entre la puntuación mayor y la puntuación menor, e indica el número de unidades en la escala de medición que se necesitan para incluir los valores máximo y mínimo.

Recolección de datos. Implica elaborar un plan detallado de procedimientos que conduzcan a reunir datos con un propósito específico, para lo cual se utilizan técnicas cuantitativas, cualitativas o ambas.

Recopilación de información. Registro de aquellos hechos que permiten conocer y analizar lo que realmente sucede en la unidad o tema que se investiga. Consiste en la recolección, síntesis, organización y comprensión de los datos que se requieren.

Segmentación y categorización de unidades de significado. Se busca segmentar o dividir la información de las observaciones y de las entrevistas en unidades de significado, además de establecer categorías.

SPSS. Programa estadístico para las ciencias sociales.

Test. Conjunto de pruebas y técnicas que se aplican a un grupo de personas dentro de una investigación para conocer datos concretos.

Triangulación. Se refiere a utilizar varias fuentes de información y métodos de recolección de datos, para tener mayor riqueza, amplitud y profundidad en la información.

V

Variable. Se trata de fenómenos que se presentan en sus diferentes formas, esto es, que varían. Son construcciones hipotéticas o propiedades que se estudian. También se refieren a todo aquello que se puede controlar y estudiar en una investigación y son susceptibles de medición de manera cuantitativa, esto es, son símbolos o conceptos a los que se les pueden asignar números o valores.

Variable activa. Se trata de las variables que se manipulan en una investigación.

Variable atributiva. Son las variables que se miden dentro de una investigación.

Variable dependiente. Son los resultados, eventos, o cambios producidos en los sujetos debido a la manipulación de la variable independiente. Son los cambios que se pretenden predecir como consecuencia de la investigación.

Variable independiente. Es aquella a la que se le atribuyen los cambios o los resultados. Idealmente, es la que el investigador manipula debido a que cree que existe una relación entre ésta y la variable dependiente, sin embargo en la mayoría de los estudios de campo la variable no se puede manipular y sólo se selecciona con base en la teoría y se le cree responsable de los cambios. El investigador puede introducir modificaciones en ciertas circunstancias que intervienen en un proceso para averiguar si se producen ciertas consecuencias.

PRESENTACIÓN DEL REPORTE FINAL

2010-11-28T16:30:00.000-08:00

REPORTE FINAL DE INVESTIGACIÓN

2010-11-28T13:12:00.000-08:00

Resumen

Se realizó un estudio con padres de los estudiantes-tutorados de la preparatoria Ricardo Flores Magón del Instituto de Educación Media Superior (IEMS), para examinar cómo apoyan a sus hijos (as) en las actividades escolares. A partir del análisis cualitativo y cuantitativo, se pretendió describir los efectos que tiene la participación de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos (as). El estudio se realizó con una muestra de tutorados que cursan el primer semestre de bachillerato. Las variables principales que se estudiaron fueron la participación positiva y negativa de los padres de familia, el rendimiento escolar y la tutoría.
Los datos muestran que existe relación entre el apoyo que los padres ofrecen y el desempeño académico de los estudiantes, así como la importancia que tiene la participación positiva de los primeros para promover y elevar el rendimiento escolar, abatir la deserción y el abandono de sus estudios.
Palabras clave: participación familiar, rendimiento escolar, estudiantes-tutorados, bachillerato.

Introducción

Ante un mundo caótico y un país con más problemas, se hace imprescindible reconstruir el tejido social y por tanto voltear los ojos a la familia, elemento medular para la continuidad humana.
Los jóvenes futuros constructores de un México mejor se encuentran en una situación muy grave en cuanto a su formación educativa; diversos son los factores que están impidiendo su crecimiento intelectual, por lo que no podemos quedarnos callados aquéllos que convivimos día a día con este sector tan afectado y con requerimientos urgentes de respuestas concretas y eficientes. La etiqueta de “ni-nis” más que causarnos gracia debería preocuparnos seriamente; no es posible que su inteligencia se esté minimizando y degradando su condición humana. Desgraciadamente cada vez en nuestro país vemos a más jóvenes con las únicas ganas de no hacer nada; esta situación no debe prolongarse más, debemos hacer proyectos todos juntos y sacar adelante a la juventud.
La tasa de deserción en el nivel medio superior es alarmante. El 6 de mayo de 2008 durante la reunión que sostuvieron la entonces titular de la SEP y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) para convocar a las universidades a capacitar a docentes del nivel medio superior, la secretaria de la SEP, Josefina Vázquez Mota, mencionó que la tasa de deserción en el nivel medio superior llega hasta 40 por cada 100 jóvenes, sobre todo en el primer año de bachillerato, por desgracia estos números son todavía mayores y podemos verlo en las bajas que se tramitan semestre tras semestre.
Entonces, ¿dónde quedó la familia? ¿Qué pasó con el nido de amor del que muchos guardamos gratos recuerdos?. Sin lugar a dudas, la familia aunque ha variado en su conformación, está aún presente y es el sustento de la sociedad mexicana. Nos toca a todos valorar el papel fundamental que están llevando a cabo los abuelos, los tíos, los hermanos en estos momentos cuando por la situación económica, los padres tienen que salir a trabajar. El acompañamiento permanente hacia los hijos, y sobre todo en la etapa de la adolescencia en la que su ubican nuestros estudiantes de bachillerato, será el que logre rescatar a los jóvenes de la desilusión y la desesperanza.
Mi justificación particular y profesional surge en el interés de lograr un mayor egreso, sin demeritar la calidad de la enseñanza, pero sí incrementar el porcentaje de certificados, porque siendo preparatorias con poca población, alrededor de mil estudiantes por plantel, la media se ubica, aproximadamente, en 17% de egreso anual, incluyendo a estudiantes de rezago.
La relevancia radica en que a pesar de existir estudios que resaltan la importancia de involucrar a los padres con la escuela, poco se ha hecho a la fecha. La prueba PISA (acrónimo de Programme for International Students Assesstment) muestra cómo Finlandia ha alcanzado los primeros lugares en las competencias evaluadas desde el año 2000, y su éxito se basa principalmente en la participación de la familia, los estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como consecuencias del estudio del problema de investigación en el desarrollo intelectual del estudiante y para el contexto institucional en el que se implementa, se tendrá que identificarán las variables que favorecen el rendimiento escolar y la permanencia de los jóvenes en la preparatoria hasta obtener su certificado, y con ello potenciar sus capacidades e insertarse en la revolución del conocimiento que les tocó vivir.
Por lo expuesto anteriormente, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué efectos tiene la participación de los padres en el rendimiento escolar de los tutorados asignados en primer semestre de la preparatoria Ricardo Flores Magón del IEMS?, de donde se desprende la hipótesis:
La participación positiva de los padres en las actividades académicas incrementa el rendimiento escolar en los estudiantes.
Las variables operacionales que son importantes de definir para establecer nuestro marco de referencia son:
Participación positiva de los padres de familia

1) Manifestaciones verbales de apoyo a las decisiones escolares del estudiante.
2) Acciones de asesoría académica a los hijos.
3) Favorecer la reflexión académica en los hijos-estudiantes, por medio del monitoreo de su situación escolar.
4) Los padres como co-organizadores de las actividades (horarios) escolares.
5) Ofrecer espacios de atención específica en contenidos programáticos o materias con dificultad (clases extras).
6) Los padres como “reguladores emocionales” en asuntos académicos. (Amplían el umbral de frustración).
7) Los padres como moderadores de conflictos escolares.
8) Aplican sanciones formativas (por reciprocidad).
9) Mantienen una orientación jerárquica orientadora.

Participación negativa de los padres de familia

1) Desacuerdo a las decisiones escolares del estudiante (manifestaciones verbales).
2) No existen acciones de asesoría académica a los hijos.
3) No acuden a preguntar por los resultados de las evaluaciones de los hijos por lo que el desconocimiento impide la reflexión académica en los estudiantes.
4) Los padres no participan en las actividades (horarios) escolares.
5) No ofrecen clases extras para los contenidos programáticos o materias con dificultad.
6) Los padres son indiferentes a los conflictos escolares de los hijos.
7) Los padres no regulan las emociones en asuntos académicos.
8) Aplican sanciones omitivas (castigos).
9) Mantienen una posición jerárquica prescripta y autoritaria (controlan).

Rendimiento escolar. De las seis materias inscritas por semestre cubrir al menos cuatro, lo que significa tener un alto rendimiento escolar.
Tutoría. Seguimiento y acompañamiento académico; registro de actividades planeadas por el tutor y tutorado, revisión de asistencia a clases y de las evaluaciones cualitativas emitidas por sus profesores. Informar a los padres sobre el avance académico de sus hijos. Distribución de carga académica e inscripción a intersemestre y periodos de recuperación (módulos) y canalización a servicio médico.

I. Metodología

La estrategia metodológica que se utilizó fue mixta, es decir, se llevó a cabo un análisis cualitativo y cuantitativo, debido a la pregunta de investigación y a la hipótesis propuesta.
Debido a que en el análisis cualitativo, la hipótesis no es necesaria, ya que los supuestos se derivan de las estrategias aplicadas para la recolección de información, se llevaron a cabo las siguientes actividades:
Observación no estructurada
Análisis de documentos
En el enfoque cuantitativo la hipótesis que se trató de comprobar o desaprobar fue: La participación positiva de los padres en las actividades académicas incrementa el rendimiento escolar en los estudiantes.
Para verificar o rechazar la hipótesis anterior se aplicaron dos cuestionarios de preguntas abiertas y cerradas (Anexos 1 y 2).

II. RESULTADOS Y CONCLUSIONES

2.1 Resultados del análisis cualitativo

De la información recabada a partir de la observación no estructurada y entrevistas realizadas al grupo muestra se definieron 4 categorías que a continuación se detallan:
1. Situación económica
Los estudiantes-tutorados viven en una situación económica solvente, se observa que llegan en automóvil particular y que no necesitan trabajar, sólo dos estudiantes comentan que trabajan por la tarde. A pesar de que no se les preguntó por el número de profesionistas en su familia, cabe mencionar que los estudiantes que dicen tener padres, hermanos o tíos profesionistas muestran más facilidad para aprender y ambos (padres e hijos), se notan comprometidos con los estudios. Los estudiantes que pertenecen a una clase media comentan que tienen familia profesionista, incluso que trabajan para el IEMS.
1. Relación familiar
La mayoría dice tener excelente relación familiar, para confirmar se le preguntó a los padres, cuál sería su reacción en caso de presentar su hijo (a) mala conducta en la escuela, a lo que contestaron que hablarían con ellos para saber porqué hizo tal acción y guiar su conducta. Sólo una mamá comentó que castigaría a su hija.
3. Perspectivas familiares
Las expectativas de los padres y estudiantes son que al concluir el bachillerato, puedan ingresar a la universidad, algunos sólo contemplan a la UNAM para continuar sus estudios.
4. Tutoría
Cuando los estudiantes-tutorados se dieron cuenta que su tutora preguntaba a sus profesores por su situación académica, preguntaron a su tutora, porque los otros tutores no hacían lo mismo, a la vez que se observaban satisfechos por el interés mostrado por ellos. Otro aspecto que se observa, es que a los estudiantes-tutorados les disgusta que se les llame la atención, les gusta ser escuchados y que se les ofrezcan alternativas para cubrir la asignatura. La materia que presenta mayor dificultad para cubrir es matemáticas, por lo que una tutorada me solicitó hablara con su profesor para pedirle asesorías, incluso se contempló la opción de ir con otro profesor del turno vespertino. Es fácil notar que los estudiantes se sienten presionados sobre todo en período de evaluaciones. Algunas jovencitas llegan a llorar y a pedir consejos para concluir satisfactoriamente el semestre.

2.2 Resultados del análisis cuantitativo

Los resultados que se obtuvieron al aplicar el cuestionario a los padres y a los estudiantes tutorados (Anexos 1 y 2), se les aplicaron los cálculos necesarios para obtener las medidas de tendencia central, medidas de dispersión y las medidas de variables discretas. En el anexo 3, se pueden observar los datos correspondientes a los padres de familia.
Al leer las medidas anteriores podemos detectar que la mayoría de los padres de familia asistieron a la junta inicial del presente semestre (2010-2011 A), debemos aclarar que tres estudiantes ingresaron tres semanas después de iniciado el semestre. Los padres muestran gusto por esta escuela, refieren conocer a los profesores de sus hijos (as), también mencionan que ayudan en las tareas y que están dispuestos a buscar asesorías extras para las asignaturas donde presenten dificultades sus hijos (as).
Tanto los padres como los estudiantes dicen tener excelente relación familiar, al igual los padres expresan que estarían dispuestos a participar activamente en actividades escolares, como por ejemplo, pláticas, asistir a conciertos, elaborar horarios de clase, etcétera. Un inconveniente importante que dicen tener los padres, es el horario de trabajo, ya que la jornada laborar tanto de la madre como del padre es de doce horas aproximadamente, lo que les impediría asistir con la frecuencia deseada a esta institución.
Lo anterior, podemos resumirlo en el siguiente cuadro comparativo de la participación de los padres y el rendimiento escolar.

También, de las 6 asignaturas cursadas este semestre, el 78% de los estudiantes cubren todas las asignaturas, el 18% deberá concluir en un período intersemestral de tres semanas con todos los contenidos de alguna asignatura y el 4% de los estudiantes no cubrirán asignaturas.
Los padres de un estudiante no se presentaron a contestar el cuestionario a pesar de que servicios escolares les llamó en dos ocasiones, es importante enfatizar que este estudiante no cubrirá dos asignaturas, por lo que se insistirá en hablar con sus papás. En la situación anterior, podemos inferir que los estudiantes que tienen problemas para cubrir todas las asignaturas son los que sus padres tienen una participación negativa en las actividades escolares. Existe un estudiante que deberá inscribirse a tres intersemestres, lo cual muestra una situación de riesgo, porque cubrir tres asignaturas en período intersemestral requiere mucho trabajo académico, sobre todo porque son asignaturas de ciencias (matemáticas y física).
Es importante expresar los comentarios de los docentes de esta institución, debido a que han notado que cuando los padres están en constante comunicación con los profesores y personal administrativo de la escuela, el estudiante logra egresar en tres años, de otro modo, se les dificulta su labor. Esto es, cuando se ven solos para hacer cambiar la actitud del joven, a lo que es lo mismo, despertar la conciencia de éste sin la ayuda de sus padres muchas veces es una acción titánica que no llega a cumplirse.

2.3 Conclusiones

A partir de los resultados obtenidos durante el proceso de esta investigación, y de la revisión bibliográfica de varios materiales, encontramos que la omisión de los padres en la vida académica de sus hijos es una forma de participación pero negativa, lo cual quiere decir que es importante tener en cuenta, qué es la participación positiva, al igual mencionar que es frecuente encontrar a padres de familia que no se presentan en la escuela a pesar de que se les convoque varias veces.
Como se observa en el cuadro comparativo de participación de los padres y rendimiento escolar, los padres de los estudiantes que han estado en constante comunicación con el personal docente y administrativo llevando a cabo actividades que favorezcan la motivación, el desempeño escolar y la buena comunicación entre ellos, son los que han logrado un rendimiento escolar alto. Por el contrario, los padres que no acudieron a los llamados convocados por la coordinación del plantel, incluso que a la fecha no conocen a los profesores, entre otros, sus hijos (as) muestran un rendimiento escolar bajo.
Ahora bien, con respecto a la hipótesis planteada, podemos afirmar que ha sido comprobada. Si bien, el estudio realizado se concluyó un mes antes de terminado el semestre sin tener las evaluaciones finales de los estudiantes-tutorados, los profesores de los grupos 105, 106 y 107, cuentan con dos evaluaciones formativas que ofrecen un pronóstico acertado de lo que serán los resultados finales. En consecuencia, la hipótesis, “La participación positiva de los padres en las actividades académicas incrementa el rendimiento escolar en los estudiantes”, fue corroborada tanto en la encuesta como en las observaciones hacia los padres de familia y estudiantes. Y para este grupo de estudiantes-tutorados en especial, se tienen buenos resultados en su rendimiento escolar, tal como lo vimos en la gráfica 1, que muestra un porcentaje alto de cobertura de asignaturas en dichos estudiantes a consecuencia de que sus padres estuvieron presentes en la escuela y existe buena comunicación entre padres e hijos.
A la mayoría de los a estudiantes, sí les gusta que sus padres asistan a la escuela a preguntar por su desempeño académico, porque de esta manera se enteran cual es su situación académica y sienten que son importantes para sus padres, en pocas palabras, de esta manera los padres muestran que los aman, por lo que hay que sacar provecho de estos buenos sentimientos y convocar a los padres más seguido.
Debido a que la evaluación en el modelo educativo del IEMS es cualitativa, muchas veces es difícil para los padres y sobre todo para los estudiantes comprender que asistir a las asesorías para revisar tareas y exámenes es imprescindible para cubrir la asignatura. Al igual que estudiar antes de presentar los exámenes. Para muchos de ellos ver letras en su boleta no les aclara que tanto aprendieron, por lo que es necesario que el tutor explique las veces que sea necesario la forma de evaluar en esta institución.
Algunos estudiantes permanecen todo el día en la escuela, se observa que les gusta socializar gran parte del día, incluso hablan mucho de las redes sociales y cuando tienen acceso a una computadora rápidamente empiezan a “platicar” con otros. El hecho de que la madre salga de su casa para trabajar ocasiona que los jóvenes se sientan abandonados y permanezcan varias horas fuera de su hogar en busca de compañía. Por lo que el diálogo entre hijos y padres es cada día más importante de practicar. Y la manera en que la institución puede contribuir a favorecer este diálogo es buscando personal especializado que oriente a los padres a que se dé ese acercamiento y contribuya al mejoramiento académico de los jóvenes.
Considerando que son muchos los factores que incrementan o decrementan el rendimiento escolar, es conveniente llevar a cabo esta investigación con todos los estudiantes-tutorados del plantel e incluso con todas las preparatorias del IEMS, a fin de encontrar suficientes ventajas que ofrece la participación positiva de los padres, incluso estudiar más a fondo el modelo educativo de Finlandia, porque como se dijo en la justificación del problema, es el que se encuentra dando excelentes resultados académicos hasta el momento.

Fuentes consultadas

Andrade, V. (2010). Entrevistado el 30 de agosto de 2010.

Esparragoza, G. (2010). Entrevistada el 2 de septiembre de 2010.

Juárez, L. (2010). Entrevistada el 6 de septiembre de 2010.

Munguía, R. (2010). Entrevistada el 7 de septiembre de 2010.

Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2009). Desarrollo Humano (11ª. Ed.). China: Mc Graw Hill

Rodríguez, V. (2010). Entrevistada el 6 de septiembre de 2010.

Romero, G. (2010). Factores familiares y escolares asociados con el aprovechamiento académico en adolescentes. Tesina de Licenciatura no publicada, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México, México, D.F.

Torres, L. y Rodríguez, N. (2006). Rendimiento académico y contexto familiar en estudiantes universitarios, Enseñanza e investigación en Psicología, redalyc 11, (2). Recuperado el 5 de septiembre de 2010 de, http://www.orienta.org.mx/docencia/Docs/Sesion-7-8/Torres.pdf

Urbina, J. (2010). Entrevistado el 2 de septiembre de 2010.

Valdés, A., Martín, M. y Sánchez, P. (2009). Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (1). Recuperado el 28 de agosto de 2010, de http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html

Villalobos, E. (2001). Educación Familiar (2ª Ed.). México: Trillas.

A N E X O S

Anexo 1. Cuestionario padres de familia

De antemano, agradezco su participación. Los cuestionarios son de carácter anónimo y serán procesados por la D.T.I. Victoria Tejeda Alarcón con fines académicos.

1.- ¿Asistió a la junta inicial del semestre? Si ( ) No ( )
2.- ¿Le gusta esta escuela para que su hijo (a) estudie el bachillerato?
Si ( ) No ( )
3.- ¿Conoce a los profesores de su hijo (a)? Si ( ) No ( )
Si su respuesta es sí, ¿a cuántos conoce? _______
y de qué materia (s) ______________________________________________
4.- ¿Ayuda a su hijo (a) en las tareas de la escuela? Si ( ) No ( )
5.- Si su hijo (a) le comenta que requiere clases extras de una materia, estaría de acuerdo en buscar a un profesor que le asesore sobre la materia?
Si ( ) No ( )
6.- ¿Qué opina que su hijo (a) estudie la preparatoria? _________________
7.- ¿Cómo es la relación con su hijo (a)?:
( ) Excelente ( ) buenas ( ) regulares ( ) malas
8.- ¿Estaría dispuesto (a) en participar activamente en actividades de la escuela (pláticas, elaborar horarios de clase, asistir a conciertos, etcétera)?
Si ( ) No ( )
9.- Asiste a la escuela regularmente a preguntar sobre la situación académica de su hijo (a)?
Si ( ) No ( ). Si su respuesta es sí, ¿cuántas veces por mes? __________
10.- ¿Acostumbra platicar con su hijo (a) sobre los beneficios que tiene estudiar? Si ( ) No ( ), si su respuesta es sí, ¿de qué manera? ______________________________________________________________

11.- Si llegara a mostrar su hijo (a) mala conducta en la escuela, ¿cuál sería su reacción? _______________________________________________________________

12.- ¿Cuáles son sus expectativas para cuando su hijo (a) termine la preparatoria? _______________________________________________________________

13.- ¿Existen motivos por los que no puede asistir regularmente a la escuela? _______________________________________________________________

Anexo 2. Cuestionario estudiantes-tutorados

Edad ________ Sexo __________ Promedio secundaria ____________

1.- ¿Con quién vives? _____________

2.- ¿Cuántos hermanos y hermanas tienes? _______

3.- ¿Qué lugar ocupas tú entre tus hermanos y hermanas?______

4.- ¿Qué opina tu familia de la preparatoria donde estudias (IEMS)? ______________________________________________________________

5.- ¿Cuántas horas en promedio dedicas a hacer tarea al día? _________
6.- ¿Cuántas horas en promedio dedicas a estudiar para las evaluaciones? _____

7.-¿Qué obligaciones tienes en tu casa? _____________________________________________________________

8.- ¿Trabajas? Si ( ) No ( ), ¿Cuántas horas al día?__________________
9.- ¿Respetan en tu casa el tiempo en que estás haciendo la tarea o estudias?
Si ( ) No ( )

10.- Las relaciones en tu casa son en general:
( ) Excelentes ( ) buenas ( ) Regulares ( ) malas

11.- ¿Qué opina tu familia de que estés estudiando? ______________________________________________________________

12.- ¿Te exige tu familia que pases todas tus materias? Si ( ) No ( )

13.- ¿Qué expectativas tiene tu familia para cuando termines el bachillerato? _______________________________________________________________

14.-¿Cuáles tienes tú? _______________________________________________________________

15.- ¿Crees que tu familia influye en tu aprendizaje? Si ( ) No ( )
Si tu respuesta es si ¿de qué manera? ______________________________________________________________

Si tu respuesta es no ¿de qué manera? ______________________________________________________________

16.- ¿Te agrada que tu mamá o papá venga a preguntar sobre tus evaluaciones al tutor? Si ( ) No ( )
Si tu respuesta es sí ¿porqué? _______________________________________________________________

Si tu respuesta es no ¿porqué? _______________________________________________________________

17.- ¿De qué manera te apoya tu tutor (a) académico, que sea significativo para cubrir las signaturas?_____________

Anexo 3. Resultados Cuantitativos

SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACIÓN

2010-11-22T16:39:00.000-08:00

1.- Cuadro de estrategias para la recopilación de información

2.- Cuadro-resumen de problemáticas identificadas en la recopilación de información

3.- Técnica para recolectar datos
Se elaboraron dos cuestionarios para recabar la información, el primero explora la participación de los padres en las actividades escolares, tales como; asistencia a la junta inicial de semestre, ayuda en la realización de tareas, conoce a los profesores, búsqueda de clases extras, pregunta a los profesores regularmente por la situación académica de su hijo (a), entre otros. El segundo cuestionario, es para los estudiantes, y pretende obtener información sobre el apoyo familiar, tiempo de estudio, responsabilidades en casa, expectativas futuras de la familia y del propio estudiante, etcétera (ver Anexos).
Debido a que el semestre 2010-2011 A, termina el 15 de diciembre del presente, se optó por preguntar a los profesores de los estudiantes acerca de sus evaluaciones parciales y la asistencia para tener los resultados preliminares de cada asignatura.

EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS ESTUDIANTES-TUTORADOS DE LOS GRUPOS 105, 106 y 107

4.- Base de datos y descripción de la información
Base de datos de los padres

Base de datos de los estudiantes

Para el análisis cuantitativo, se obtuvieron las medidas de tendencia central, las medidas de dispersión y las medidas de variables discretas, útiles para el análisis descriptivo.
Contenido de la base de datos de los padres

Contenido de la base de datos de los estudiantes

Porcentaje de asignaturas cubiertas, a intersemestre y no cubiertas

5.- Resultados y conclusiones

1. Resultados del análisis cualitativo

De la información recabada a partir de la observación no estructurada y entrevistas realizadas al grupo muestra se definieron 4 categorías que a continuación se detallan:
1. Situación económica
Los estudiantes-tutorados viven en una situación económica solvente, se observa que llegan en automóvil particular y que no necesitan trabajar, sólo dos estudiantes comentan que trabajan por la tarde. A pesar de que no se les preguntó por el número de profesionistas en su familia, cabe mencionar que los estudiantes que dicen tener padres, hermanos o tíos profesionistas muestran más facilidad para aprender y ambos (padres e hijos), se notan comprometidos con los estudios. Los estudiantes que pertenecen a una clase media comentan que tienen familia profesionista, incluso que trabajan para el IEMS.
2. Relación familiar
La mayoría dice tener excelente relación familiar, para confirmar se le preguntó a los padres, cuál sería su reacción en caso de presentar su hijo (a) mala conducta en la escuela, a lo que contestaron que hablarían con ellos para saber porqué hizo tal acción y guiar su conducta. Sólo una mamá comentó que castigaría a su hija.
3. Perspectivas familiares
Las expectativas de los padres y estudiantes son que al concluir el bachillerato, puedan ingresar a la universidad, algunos sólo contemplan a la UNAM para continuar sus estudios.
4. Tutoría
Cuando los estudiantes-tutorados se dieron cuenta que su tutora preguntaba a sus profesores por su situación académica, preguntaron a su tutora, porque los otros tutores no hacían lo mismo, a la vez que se observaban satisfechos por el interés mostrado por ellos. Otro aspecto que se observa, es que a los estudiantes-tutorados les disgusta que se les llame la atención, les gusta ser escuchados y que se les ofrezcan alternativas para cubrir la asignatura. La materia que presenta mayor dificultad para cubrir es matemáticas, por lo que una tutorada me solicitó hablara con su profesor para pedirle asesorías, incluso se contempló la opción de ir con otro profesor del turno vespertino. Es fácil notar que los estudiantes se sienten presionados sobre todo en período de evaluaciones. Algunas jovencitas llegan a llorar y a pedir consejos para concluir satisfactoriamente el semestre.

2. Resultados del análisis cuantitativo

Al leer los resultados podemos detectar que la mayoría de los padres de familia asistieron a la junta inicial del presente semestre (2010-2011 A), debemos aclarar que tres estudiantes ingresaron tres semanas después de iniciado el semestre. Los padres muestran gusto por esta escuela, refieren conocer a los profesores de sus hijos (as), también mencionan que ayudan en las tareas y que están dispuestos a buscar asesorías extras para las asignaturas donde presenten dificultades sus hijos (as).
Tanto los padres como los estudiantes dicen tener excelente relación familiar, al igual los padres expresan que estarían dispuestos a participar activamente en actividades escolares, como por ejemplo, pláticas, asistir a conciertos, elaborar horarios de clase, etcétera. Un inconveniente importante que dicen tener los padres, es el horario de trabajo, ya que la jornada laborar tanto de la madre como del padre es de doce horas aproximadamente, lo que les impediría asistir con la frecuencia deseada a esta institución.
Lo anterior, podemos resumirlo en el siguiente cuadro comparativo de la participación de los padres y el rendimiento escolar.

Se puede inferir que la edad promedio de los estudiantes de primer semestre es de 16 años y que el dato que más se repite en cuanto a con quién viven, es que sólo viven con su mamá. Con todo lo anterior, podemos ver que la participación positiva de los padres se refleja en el porcentaje alto de asistencia en todos los estudiantes encuestados, es decir, el porcentaje es mayor al 80%.

Gráfica 1. Porcentaje de cobertura de asignaturas

También, de las 6 asignaturas cursadas este semestre, el 78% de los estudiantes cubren todas las asignaturas, el 18% deberá concluir en un período intersemestral de tres semanas con todos los contenidos de alguna asignatura y el 4% de los estudiantes no cubrirán asignaturas.
Los padres de un estudiante no se presentaron a contestar el cuestionario a pesar de que servicios escolares les llamó en dos ocasiones, es importante enfatizar que este estudiante no cubrirá dos asignaturas, por lo que se insistirá en hablar con sus papás. En la situación anterior, podemos inferir que los estudiantes que tienen problemas para cubrir todas las asignaturas son los que sus padres tienen una participación negativa en las actividades escolares. Existe un estudiante que deberá inscribirse a tres intersemestres, lo cual muestra una situación de riesgo, porque cubrir tres asignaturas en período intersemestral requiere mucho trabajo académico, sobre todo porque son asignaturas de ciencias (matemáticas y física).
Es importante expresar los comentarios de los docentes de esta institución, debido a que han notado que cuando los padres están en constante comunicación con los profesores y personal administrativo de la escuela, el estudiante logra egresar en tres años, de otro modo, se les dificulta su labor. Esto es, cuando se ven solos para hacer cambiar la actitud del joven, a lo que es lo mismo, despertar la conciencia de éste sin la ayuda de sus padres muchas veces es una acción titánica que no llega a cumplirse.

Conclusiones

Anexo 1

Cuestionario Padres de familia

1.- ¿Asistió a la junta inicial del semestre? Si ( ) No ( )
2.- ¿Le gusta esta escuela para que su hijo (a) estudie el bachillerato?
Si ( ) No ( )
3.- ¿Conoce a los profesores de su hijo (a)? Si ( ) No ( )
Si su respuesta es sí, ¿a cuántos conoce? _______
y de qué materia (s) ______________________________________________
4.- ¿Ayuda a su hijo (a) en las tareas de la escuela? Si ( ) No ( )
5.- Si su hijo (a) le comenta que requiere clases extras de una materia, estaría de acuerdo en buscar a un profesor que le asesore sobre la materia?
Si ( ) No ( )
6.- ¿Qué opina que su hijo (a) estudie la preparatoria? _________________
7.- ¿Cómo es la relación con su hijo (a)?:
( ) Excelente ( ) buenas ( ) regulares ( ) malas
8.- ¿Estaría dispuesto (a) en participar activamente en actividades de la escuela (pláticas, elaborar horarios de clase, asistir a conciertos, etcétera)?
Si ( ) No ( )
9.- Asiste a la escuela regularmente a preguntar sobre la situación académica de su hijo (a)?
Si ( ) No ( ). Si su respuesta es sí, ¿cuántas veces por mes? __________
10.- ¿Acostumbra platicar con su hijo (a) sobre los beneficios que tiene estudiar? Si ( ) No ( ), si su respuesta es sí, ¿de qué manera? ______________________________________________________________

11.- Si llegara a mostrar su hijo (a) mala conducta en la escuela, ¿cuál sería su reacción? _______________________________________________________________

12.- ¿Cuáles son sus expectativas para cuando su hijo (a) termine la preparatoria? _______________________________________________________________

13.- ¿Existen motivos por los que no puede asistir regularmente a la escuela? _______________________________________________________________

Anexo 2
CUESTIONARIO ESTUDIANTES - TUTORADOS

Edad ________ Sexo __________ Promedio secundaria ____________

1.- ¿Con quién vives? _____________

2.- ¿Cuántos hermanos y hermanas tienes? _______

3.- ¿Qué lugar ocupas tú entre tus hermanos y hermanas?______

4.- ¿Qué opina tu familia de la preparatoria donde estudias (IEMS)? ______________________________________________________________

5.- ¿Cuántas horas en promedio dedicas a hacer tarea al día? _________
6.- ¿Cuántas horas en promedio dedicas a estudiar para las evaluaciones? _____

7.- ¿Qué obligaciones tienes en tu casa? _____________________________________________________________

8.- ¿Trabajas? Si ( ) No ( ), ¿Cuántas horas al día?__________________
9.- ¿Respetan en tu casa el tiempo en que estás haciendo la tarea o estudias?
Si ( ) No ( )

10.- Las relaciones en tu casa son en general:
( ) Excelentes ( ) buenas ( ) Regulares ( ) malas

11.- ¿Qué opina tu familia de que estés estudiando? ______________________________________________________________

12.- ¿Te exige tu familia que pases todas tus materias? Si ( ) No ( )

13.- ¿Qué expectativas tiene tu familia para cuando termines el bachillerato? _______________________________________________________________

14.- ¿Cuáles tienes tú? _______________________________________________________________

15.- ¿Crees que tu familia influye en tu aprendizaje? Si ( ) No ( )
Si tu respuesta es si ¿de qué manera? ______________________________________________________________

Si tu respuesta es no ¿de qué manera? ______________________________________________________________

16.- ¿Te agrada que tu mamá o papá venga a preguntar sobre tus evaluaciones al tutor? Si ( ) No ( )
Si tu respuesta es sí ¿porqué? _______________________________________________________________

Si tu respuesta es no ¿porqué? _______________________________________________________________

17.- ¿De qué manera te apoya tu tutor (a) académico, que sea significativo para cubrir las signaturas?_______________________________________________________

Análisis de la información (método cuantitativo)

2010-10-24T16:58:00.000-07:00

Integrantes
Nancy Pérez Velásquez
Angélica Soria Huerta
Victoria Tejeda Alarcón

1. ¿Qué es una encuesta y porqué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?.
R. Sirve para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra y es adecuada porque se utiliza cuando el problema de investigación puede ser esclarecido a través de ellas y porque son datos exactos.
2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de la encuesta?.
R. ¿Cuántos? ¿Por qué? ¿Quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con qué?
3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
R. Por medio de la comparación entre diferentes partes de la muestra.
Relación entre conductas y actitudes. Estudio de las motivaciones y predicciones.
4.¿ Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?.
R. Separar las variables, codificar las variables (ponerles nombre), vaciar en una Base de datos.
5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
R. Media, mediana y moda y sirven para describir la posición de la población o muestra.

Participación familiar y rendimiento escolar: estudiantes-tutorados de la preparatoria Ricardo Flores Magón

2010-10-05T17:33:00.000-07:00

Planteamiento del problema

Los jóvenes futuros constructores de un México mejor se encuentran en una situación muy grave en cuanto a su formación educativa, diversos son los factores que están impidiendo su crecimiento intelectual, por lo tanto no podemos quedarnos callados aquéllos que convivimos día a día con este sector tan afectado y urgente de respuestas concretas y eficientes. La etiqueta de “ni-nis” más que causarnos gracia debería preocuparnos seriamente, no es posible que su inteligencia se esté minimizando y degradando su condición humana.
La tasa de deserción en el nivel medio superior es alarmante, el 6 de mayo de 2008 durante la reunión que sostuvieron la titular de la SEP y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) para convocar a las universidades a capacitar a docentes del nivel medio superior, la entonces secretaría de la SEP, Josefina Vázquez Mota, mencionó que la tasa de deserción en el nivel medio superior llega hasta 40 por cada 100 jóvenes sobre todo en el primer año de bachillerato, desgraciadamente estos números son todavía mayores y podemos verlo en las bajas que se tramitan semestre tras semestre.
Luego entonces, ¿A dónde quedó la familia?, ¿Qué pasó con el nido de amor del que muchos guardamos gratos recuerdos?, sin lugar a dudas, la familia aunque ha variado en su conformación está aún presente y es el sustento de la sociedad mexicana. Nos toca a todos valorar el papel fundamental que están llevando a cabo los abuelos, los tíos, los hermanos, en estos momentos cuando por la situación económica, los padres tienen que salir a trabajar. El acompañamiento permanente hacia los hijos y sobre todo en la etapa de la adolescencia en la que su ubican nuestros estudiantes de bachillerato será el que logre rescatar a los jóvenes de la ignominia.

Marco contextual

Los estudiantes de la preparatoria Ricardo Flores Magón del Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal (IEMS DF), presentan un grave problema en cuanto al abandono escolar, esto es, se inscriben y después de la segunda semana de clases se empieza a ver una marcada inasistencia sobre todo en el primer y segundo semestre, observando que algunos andan de “turistas” por las instalaciones, aunque muchos no se ven dentro de la escuela. A mitad del semestre los grupos que regularmente son de 25 a 30 estudiantes, sólo asisten con regularidad un promedio de 15 jóvenes.
Es importante mencionar que las preparatorias del IEMS DF fueron creadas para atender a una población marginada, pero la preparatoria Ricardo Flores Magón se ubica en la delegación Coyoacán y por situarse en un punto accesible, ya que existen diversos medios de transportes nos encontramos atendiendo a una población heterogénea en cuanto a su nivel cultural y económico. Sin embargo, al igual de las otras preparatorias del sistema, no existe un examen de admisión para su ingreso, con que cuenten con el certificado de secundario y el promedio mínimo aprobatorio de 6, es suficiente, es decir; los estudiantes hacen su registro al Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal y si salen sorteados son aceptados cerca de 350 estudiantes cada año en los 17 planteles construidos y 150 en dos instalaciones provisionales (en espera de construirse). Cabe señalar que para muchos estudiantes el IEMS no es su primera opción, porque han presentado el examen de COMIPEMS pero al no alcanzar el puntaje requerido se quedaron sin lugar en el sistema solicitado, es entonces que se registran en el IEMS.
Los estudiantes del plantel Coyoacán, muestran deficiencias en cuanto al razonamiento matemático, la comprensión lectora y la escritura. Por otra parte, hacen un exagerado uso de las redes sociales, el chat, el correo electrónico y el celular, no obstante estas habilidades no son congruentes con su desempeño académico.
Podemos distinguir que estos estudiantes cuentan con problemas sociales, tales como, desintegración familiar, los padres trabajan todo el día, no cuentan con hábitos de estudio, muestran indisciplina en el salón de clase, han dejado de estudiar por uno o más años o han desertado de alguna escuela particular, malos hábitos alimenticios, entre otros.
Con respecto a los problemas culturales, dicha preparatoria está relativamente cerca de la zona universitaria (UNAM), existen varios museos y librerías, cines y centros deportivos, por lo que no hay pretexto para tener un acercamiento positivo con la cultura y el deporte, sin embargo prefieren irse al billar, a los conciertos del estadio Azteca o a las fiestas que entre ellos organizan.
La participación de los padres es un punto clave en el modelo del IEMS, pero desgraciadamente están asuntes de la escuela, y no sólo no apoyan sino que ignoran cual es el desempeño escolar de sus hijos. Anteriormente suponíamos que los padres desconocían que podían acudir a la escuela y preguntar por la situación académica de los estudiantes pero ahora se les insiste en las juntas convocadas por la coordinación del plantel y por teléfono y aún así no acuden.
Normalmente los padres de estudiantes regulares son los que asisten a las juntas y a informarse del avance académico de sus hijos, por el contrario, los padres de los estudiantes irregulares difícilmente se cuenta con su presencia, por lo que se tiene la percepción que sólo ven a la escuela como una guardería.
Otro punto clave del modelo es la tutoría, donde cada profesor cuenta con 15 estudiantes que acompaña y da seguimiento académico a cada uno durante dos semestres, mientras son parte del grupo que atiende en clase o hasta concluir el bachillerato en caso de que la forma de trabajo del profesor y estudiante concuerden. El horario es asignado por la coordinación del plantel, reuniéndose una vez a la semana por una hora en el cubículo del profesor, incluso algunos profesores organizan actividades extracurriculares e invitan a sus tutorados a asistir en esa hora. También los seis profesores de cada grupo se reúnen una vez al mes en comité tutoral para intercambiar los pormenores académicos o problemas familiares y de salud detectados y se establecen acuerdos para remediarlos. Pero si algún estudiante solicita hablar con el tutor o viceversa, en otro espacio, la atención es personal y no se niega, incluso se pide a servicios escolares llamar por teléfono a los padres de los estudiantes que presenten inasistencias, falta de tareas o de estudio para cubrir la asignatura.
A pesar de contar con los mecanismos que favorezcan los aprendizajes y la permanencia de los estudiantes en el sistema, existe un porcentaje alto de rezago, es decir, sólo cubren una o dos asignaturas por semestre, lo que les impide concluir el bachillerato en el tiempo estipulado (cuatro años y medio), y el porcentaje de deserción se da en la misma manera que en los otros sistemas de bachillerato del país. Es por ello que llamó la atención investigar qué efectos produce la participación de los padres en el rendimiento escolar de los estudiantes-tutorados del primer semestre y asignados a mi cargo.

MARCO TEÓRICO

La familia nuclear, aquella formada por uno o dos padres (Papalia, 2009), tiene entre sus varias funciones educar y proteger a los hijos. Desde que nace el niño va adquiriendo los valores que su familia le trasmiten y que lo marcarán para toda su vida, por eso es importante que dichos valores sean congruentes con el actuar de los padres, ya que el niño imitará lo que observa en ellos y de esta forma crecerá, poniendo a prueba lo que para él es correcto. Con todo este cumulo de valores, llegará a la adolescencia y podrá ajustarse a los cambios físicos y psicológicos que son parte de esta etapa sin temor ni tropiezo.
Muchas veces el adolescente muestra rebeldía porque todavía no tiene una estabilidad completa, ni emocional ni física, no se ha logrado centrar y hay una confusión de conceptos, malentiende la responsabilidad y el buen ejercicio de su libertad. Pasada la rebeldía llega la autoafirmación, que no es otra cosa que alcanzar la estabilidad emocional, donde se consolidan los intereses profesionales y se elabora un proyecto de vida menos idealizado, pero más ajustado a las capacidades y limitaciones personales (Villalobos, 2001).
Ya que los padres debemos acompañar en todo momento a nuestros hijos para que lleguen a integrarse sin dificultad a la sociedad que los espera, es muy importante que durante su formación académica les ayudemos a potenciar sus habilidades cognitivas por medio de la comunicación, el afecto, la motivación, el manejo de la autoridad y una valoración del estudio, tal como lo menciona (Torres y Rodríguez, 2006).
Para Valdés, Martín y Sánchez (2009), la participación parental se refiere al involucramiento de los padres en una o varias actividades relacionadas con la escuela, por ejemplo, asistir a juntas de padres de familia, participar de manera voluntaria en el mejoramiento de la escuela, ayudar a los hijos con la tarea y animar los logros de los hijos, por mencionar algunas. Y a pesar de que nuestros jóvenes se encuentren en el bachillerato y muchas veces quieran actuar como adultos maduros, están pidiendo a gritos la presencia de sus padres en su escuela.
Según Romero (2010), refiere al rendimiento y aprendizaje escolar como un complejo proceso en el que intervienen numerosas variables. Algunas de ellas son las condiciones psicológicas (afectivas y cognitivas) del adolescente, la relación con el docente, la metodología de la enseñanza, la valoración social del aprendizaje y el medio socio-económico y cultural. Por ejemplo, un factor de riesgo importante para el desempeño escolar es la poca atención de los padres, la cual se traduce en ignorar las necesidades de los hijos y limitar la retroalimentación que el joven requiere para identificar cuando su comportamiento es poco efectivo.
Ahora bien, la manera en que puede lograrse que el contexto familiar contribuya al éxito escolar es quizá mediante cursos o talleres para alumnos y los padres de familia, en los que se aborden temas que beneficien la relación familiar, la comunicación, la solución de problemas y demás, a fin de que los estudiantes puedan establecer una relación eficaz con su familia, y gracias a los cuales la familia conozca mejor lo que los alumnos estudian, la importancia de que cuenten con un lugar y tiempo para su actividad, los problemas a los que se enfrentan, sus contradicciones, avances y triunfos, el campo de trabajo futuro y otros (Torres y Rodríguez, 2006).

METODOLOGÍA CUALITATIVA, CUANTITATIVA O MIXTA

Como se explicó en la telesesión diez, el enfoque cualitativo; es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.
Dentro de sus características están: Busca la construcción social de los significados, esto es, analiza caso por caso, dato por dato, hasta llegar a una perspectiva más general. Comprensión del escenario social; el investigador se traslada un tiempo largo al contexto estudiado. Se fundamenta en un proceso inductivo; de lo que observa fundamenta teorías. Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados; puntos de vista de los participantes, sus experiencias, pensamientos, entre otros. No se prueban las hipótesis de forma estadística; no se efectúa una medición numérica.
Los criterios de rigor científico del enfoque cualitativo son: Credibilidad, confirmabilidad, transferibilidad y dependencia. La credibilidad se da porque se describe con exactitud las realidades, dentro de las estrategias está la triangulación, es decir, la realidad de los participantes, la del investigador y la que se produce mediante la interacción de todos los actores. La confirmabilidad hace referencia a reconstruir la realidad tal como la observan los investigados. Transferibilidad; define el contexto, es decir el lugar y los elementos que intervienen. La dependencia se da porque el proceso es cambiante, por lo que no debe uno perderse de la línea de investigación, la estrategia es detenerse y hacer pistas de revisión.
El enfoque cualitativo puede definirse como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista (porque estudia a los objetos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales) e interpretativo (pues intenta encontrar sentido a los fenómenos en términos de los significados que las personas les otorguen) (Hernández, Fernández y Baptista, 2006, pág. 9).

El método cuantitativo. Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica del análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Sus características son:
Hace análisis a través de métodos estadísticos.
Comprueba las teorías previas.
Es un proceso deductivo, usa técnicas estandarizadas.
Es más cerrado, medible.
Utiliza la lógica o razonamiento deductivo.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), la búsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa del individuo y citando a Grinnell (1997) y Creswell (1997), hay dos realidades: la primera consiste en las creencias, presuposiciones y experiencias subjetivas de las persona. La segunda realidad es objetiva e independiente de las creencias que tengamos sobre ella. Esta realidad objetiva (o realidades) es (son) susceptible (s) de conocerse. Se necesita conocer o tener la mayor cantidad de información sobre la realidad objetiva, a través de las manifestaciones del fenómeno de estudio. Cuando las investigaciones creíbles establezcan que la realidad objetiva es diferente de nuestras creencias, éstas deben modificarse o adaptarse a tal realidad.
Por todo lo anterior, la investigación que voy a realizar tendrá un enfoque cuantitativo, ya que es secuencial y se pretende probar la hipótesis. Surge de una idea, se hizo el planteamiento del problema, se ha construido el marco teórico, he definido la hipótesis y en este momento pretendo redactar las variables operacionales, posteriormente tendré que definir y seleccionar la muestra, aplicar el instrumento que estoy pensando sea una encuesta, recolectar los datos y analizarlos estadísticamente. Entiendo que no es fácil hacer a un lado mis percepciones sobre los resultados esperados, debido a que mi experiencia me dice que los estudiantes que se sienten abandonados por la familia, en cuanto al apoyo emocional tienen dificultades para lograr buen desempeño escolar. Sin embargo, debo hacer a un lado estas ideas preconcebidas y actuar apegada a la realidad.

La pregunta

¿Qué efectos tiene la participación de los padres en el rendimiento escolar de los tutorados asignados en primer semestre de la preparatoria Ricardo Flores Magón del IEMS?

Hipótesis

La participación positiva de los padres en las actividades académicas incrementa el rendimiento escolar en los estudiantes.
Hipótesis
Hipótesis causal bivariada. Una variable independiente y otra dependiente
Causa. Participación positiva de los padres
Efecto. Mayor rendimiento escolar

Variables operacionales

Rendimiento escolar. De las seis materias inscritas por semestre cubrir al menos cuatro, lo que significa tener un alto rendimiento escolar.

Educación Media Superior (EMS). Bachillerato cursado por estudiantes entre los 15 y 20 años, aunque el IEMS recibe a personas de todas las edades.

Tutoría. Seguimiento y acompañamiento académico; registro de actividades planeadas por el tutor y tutorado, revisión de asistencia a clases y de las evaluaciones cualitativas emitidas por sus profesores. Informar a los padres sobre el avance académico de sus hijos. Distribución de carga académica e inscripción a intersemestre y periodos de recuperación (módulos). Canalización a servicio médico.

Participación de los padres. Asistencia a la junta inicial del curso, asistir a reuniones del grupo dos o tres veces por semestre, asistir a los llamados del tutor, buscar alternativas en caso de presentar sus hijos deficiencias académicas. Conocer qué se hace en los espacios de asesoría, estudio independiente y tutoría y la forma de evaluar los conocimientos. Preguntar a los profesores de sus hijos sobre el desempeño escolar y la conducta en el salón de clases y laboratorios.
Participación positiva de los padres de familia
● Manifestaciones verbales de apoyo a las decisiones escolares del estudiante.
● Acciones de asesoría académica a los hijos
● Favorecer la reflexión académica en los hijos-estudiantes, por medio del monitoreo de su situación escolar.
● Los padres como co-organizadores de las actividades (horarios) escolares.
● Ofrecer espacios de atención específica en contenidos programáticos o materias con dificultad (clases extras)
● Los padres como “reguladores emocionales” en asuntos académicos. (Amplían el umbral de frustración).
● Los padres como moderadores de conflictos escolares
● Aplican sanciones formativas (por reciprocidad)
● Mantienen una orientación jerárquica orientadora

Participación negativa de los padres de familia

● Desacuerdo a las decisiones escolares del estudiante (manifestaciones verbales)
● No existen acciones de asesoría académica a los hijos
● No acuden a preguntar por los resultados de las evaluaciones de los hijos por lo que el desconocimiento impide la reflexión académica en los estudiantes.
● Los padres no participan en las actividades (horarios) escolares
● No ofrecen clases extras para los contenidos programáticos o materias con dificultad.
● Los padres son indiferentes a los conflictos escolares de los hijos
● Los padres no regulan las emociones en asuntos académicos.
● Aplican sanciones omitivas (castigos)
● Mantienen una posición jerárquica prescripta y autoritaria (controlan).

Contexto de observación

Los lugares donde se llevan a cabo entrevistas, pláticas y la observación son básicamente cuatro, en cuanto a padres de familia, éstos se atienden en sala de juntas o el auditorio y el cubículo del profesor. A los estudiantes además de trabajar en el laboratorio de Computación, se les cita en cubículo del profesor y en la sala de juntas o auditorio si son convocados por la coordinación del plantel.

Técnicas de recopilación de información

Se aplicará una encuesta a padres, estudiantes y profesores de los grupos, además de entrevista en cubículo y observación en el laboratorio de Computación.

Alcances y limitaciones de la investigación

Esta investigación tiene como alcance conocer los efectos que tiene una participación positiva de los padres de familia en el incremento del rendimiento escolar de los estudiantes-tutorados de la preparatoria Ricardo Flores Magón (Delegación Coyoacán) del IEMS, en particular a 16 tutorados asignados a la profesora que investiga, y que pertenecen a los grupos 105, 106 y 107 matutino.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Sesión 12 5 de octubre Aplicar encuesta a estudiantes-tutorados
Sesión 13 12 de octubre Aplicar encuesta a padres
Sesión 14 19 de octubre Aplicar encuesta a profesores de los grupos
Sesión 15 26 de octubre Análisis de la información y conclusiones
Sesión 16 2 de noviembre Estructuración de la información
Sesión 17 9 de noviembre Redacción del trabajo
Sesión 18 16 de noviembre Heteroevaluación
Sesión 19 23 de noviembre Entrega de trabajo final
Sesión 20 30 de noviembre Exposición del Power point

Recursos Necesarios

Diseño e impresión de encuestas
Bibliotecas públicas, personal de servicios escolares y servicio médico de la preparatoria.
Computadora, internet, impresora y fotocopias.
4 horas a la semana para la redacción del reporte de investigación.

Fuentes consultadas

Villalobos, E. (2001). Educación Familiar (2ª Ed.). México: Trillas.

Torres, L. y Rodríguez, N. (2006). Rendimiento académico y contexto familiar en estudiantes universitarios, Enseñanza e investigación en Psicología, redalyc 11, (2). Recuperado el 5 de septiembre de 2010 de, http://www.orienta.org.mx/docencia/Docs/Sesion-7-8/Torres.pdf

Valdés, A., Martín, M. y Sánchez, P. (2009). Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (1). Recuperado el 28 de agosto de 2010, de http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html

Romero, G. (2010). Factores familiares y escolares asociados con el aprovechamiento académico en adolescentes. Tesina de Licenciatura no publicada, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México, México, D.F.

Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2009). Desarrollo Humano (11ª. Ed.). China: Mc Graw Hill

La conceptualización

2010-09-21T19:26:00.000-07:00

1. Problema didáctico que se abordará.
La participación de los padres en las actividades académicas de los estudiantes-tutorados es un factor que influye en el logro escolar de éstos.

2. Pregunta(s) inicial(es). Comentar cómo se han ido modificando durante las fases de exploración y con la conformación de la problemática de investigación.
R= Se fueron buscando conceptos y palabras que satisficieran la problemática a abordar, también se pidió opinión a compañeros de trabajo de tal forma que la pregunta inicial describiera el problema.

3. Lecturas y entrevistas que se exploraron.
R= Fue necesario hacer lecturas sobre libros especializados en el tema y entrevistar a profesores para tener una opinión más certera sobre el contexto a trabajar.

4. Problemática de investigación: marco teórico, conceptual y contextual
R= Se definieron los términos usados en la pregunta inicial y se formuló el marco contextual del problema a investigar.

DESPUÉS DE LA TELESESIÓN
1. Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia y la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables?
R= Cuando se ha formulado la pregunta inicial empezaremos a integrar nuestro marco referencial con las lecturas y entrevistas a expertos y a describir la realidad con los conceptos. Formular la hipótesis en base a la pregunta inicial y posteriormente identificar el tipo de hipótesis y sus variables. En resumen si no hay pregunta no se podrá conformar el marco y la hipótesis.

2. ¿Qué es un concepto? ¿es lo mismo que una definición?
R= Constituye una estructuración abstracta que da cuenta de lo real, es decir, describe la realidad y los elementos que importan de ésta, un concepto no es lo mismo que una definición pero la toma en cuenta.

3. ¿Cómo se conforman los conceptos?
R= De indicadores

4. ¿Cuáles son los conceptos involucrados en sus procesos de investigación/evaluación?
R= adolescencia, enseñanza media superior, participación positiva de los padres, participación negativa de los padres, rendimiento escolar, desempeño académico, tutor, umbral de frustración.

5. ¿Qué es una hipótesis y qué es una variable?
Una hipótesis es una proposición que anticipa una relación entre dos términos que, según el caso, representa conceptos o fenómenos. Es una proposición provisional, una presunción que requiere verificarse.
Las variables son características o atributos observables que reflejan o expresan algún concepto.

6. ¿A qué se refieren la definición conceptual y operacional?
Conceptual.- Definiciones de diccionarios o libros especializados.
Operacional.- Especifica que actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable, por ejemplo, la definición operacional de la variable “temperatura” sería el termómetro (Sampieri, 2008, pág. 146).

7. ¿Cuáles son los tipos de hipótesis que existen?
Descriptivas, correlacionales, de diferencia entre grupos, de relaciones de causalidad, estadísticas: nulas y alternativas.

8. ¿En todas las investigaciones/evaluaciones hay que conformar hipótesis y variables? Sí o no, ¿por qué?
R= No, porque existen investigaciones con alcance exploratorio donde exista poca información o no se haya abordado antes.

Trabajo en sede

2010-09-13T16:28:00.000-07:00

INTEGRANTES:
· Arellano Delgado Alejandra Wendolinne
· Pérez Velázquez Nancy
· Ruiz Cortés Eunice Magdalena
· Tobón Guzmán Citlalli Aída
· Tejeda Alarcón Victoria

Propongan estrategias de apoyo entre los integrantes de la red
-Aclarar dudas de manera inmediata en la sesión presencial
-Retroalimentación de actividades y tareas
-Comentar experiencias
-Compartir conocimientos en relación a los temas que estemos cursando en el momento
-Retomar lo visto en las sesiones para confirmar los conocimientos
-Apoyar en el desarrollo del aprendizaje del compañero
-Compartir material, información o sitios de internet de material de interés
-Brindar asistencia al integrante que no haya podido asistir a la sesión

Elaboración de agenda de personas a las cuales podrían entrevistar para su trabajo de exploración
a) Profesores de la preparatoria “Ricardo Flores Magón”
b) Estudiantes (tutorados del grupo 105, 106 y 107)

Identifiquen las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el módulo.
Diferenciar entre planteamiento del problema e hipótesis y entre pregunta inicial e hipótesis.

Identifiquen fuentes de consulta que se pueden utilizar (recuerden, por ejemplo, la actividad que del sombrero blanco” -inspirada en Bono- )
Eliminar prejuicios al momento de identificar fuentes de consulta.

¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
R= A través de la pregunta inicial y del marco teórico
¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
R= Para encuadrar el objeto de estudio y conocer la metodología a usar.
¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
R= Identificando la problemática se puede construir el marco de referencia
¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco referencial?
R= El marco de referencia es el sustento de la pregunta inicial
¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
R= Es el sustento teórico del objeto de estudio de la investigación. Sus partes son: marco teórico, marco conceptual y marco contextual.

Pregunta inicial

2010-09-10T21:52:00.000-07:00

1.- Problema educativo a abordar.
La participación de los padres en las actividades académicas de sus hijos-estudiantes es un factor incidente en el logro escolar de éstos.

2.-Definir si se trata de una investigación o de una evaluación.
Es una investigación porque se trata de conocer si los padres de familia acuden a la escuela de sus hijos, conocen cuál es el rendimiento escolar de éstos, se interesan por conocer cuál es la forma de evaluación y cómo trabajan con los tutores y profesores.
El contexto es la preparatoria Ricardo Flores Magón, ubicada en la delegación Coyoacán, el objeto es qué participación tienen los padres que ayude en el rendimiento escolar de los adolescentes, el método es cuantitativo, los resultados confirmarán que la participación positiva o negativa de los padres en el bachillerato influye en el rendimiento escolar.

3.-Pregunta (s) inicial (es) justificando por qué cubre con las características planteadas durante la telesesión.
Pregunta. ¿Qué participación tienen los padres de familia en las actividades académicas de los estudiantes del grupo 105, 106 y 107 de la preparatoria Ricardo Flores Magón que logre un alto o bajo rendimiento escolar?
· Clara. Se investigará que participación de los padres es un factor determinante en el rendimiento escolar de los estudiantes.
· Pertinente. Se estudiará a una población que existe y está al alcance del que investiga. La pregunta es precisa y no hace juicios morales.
· Factible. Es posible que la pregunta tenga varias respuestas. Sin embargo, mostrará resultados de una realidad en cuanto a la participación que tienen los padres de familia de los grupos 105, 106 y 107.

4.- Además de las 5 referencias bibliográficas planteadas durante el documento de la sesión 6, identificar al menos otras 5 referencias que pueden servirle.
1) Romero, G. (2010). Factores familiares y escolares asociados con el aprovechamiento académico en adolescentes. Tesina de Licenciatura no publicada, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México, México, D.F.

2) García, M. (2006). Influencia de la relación familiar en el rendimiento académico, un estudio comparativo entre alumnos de nivel superior con alto y bajo rendimiento, Tesis de licenciatura no publicada, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México, México, D.F.

3) Jiménez, E. (2000). La participación de los padres: una alternativa de prevención del bajo rendimiento escolar. Integración, Educación y desarrollo Psicológico. México: Ariel.

4) Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2009). Desarrollo Humano (11ª. Ed.). China: Mc Graw Hill

5) Torres, L. y Rodríguez, N. (2006). Rendimiento académico y contexto familiar en estudiantes universitarios, Enseñanza e investigación en Psicología, redalyc 11, (2). Recuperado el 5 de septiembre de 2010 de, http://www.orienta.org.mx/docencia/Docs/Sesion-7-8/Torres.pdf

5.- Personas a las que tendría que entrevistar y justificar por qué son las fuentes idóneas (expertos en el tema, investigadores, compañeros etc.).
Compañera de trabajo: Profesora y licenciada en letras españolas, Raquel Munguía Miranda, ha impartido clases en el nivel primaria, secundaria y preparatoria desde hace 40 años, tanto en instituciones públicas como en privadas, y conoce el modelo educativo en que se inserta esta investigación.

Problema de investigación

2010-09-09T17:55:00.000-07:00

1.- El problema educativo
La participación de los padres en las actividades académicas de sus hijos-estudiantes es un factor incidente en el logro escolar de éstos.
2.- Vinculación del estudiante con el problema educativo
Los estudiantes de la preparatoria Ricardo Flores Magón del IEMS DF cuentan con una edad promedio de 17 años, hablando exclusivamente de la generación 2010-2013, lo cual nos dice que se encuentran en la adolescencia de su vida y que en esta edad donde los cambios tanto físicos como biológicos son más notorios también es claro que están pasando por diferentes situaciones que los hacen vulnerables a problemas difíciles de resolver por sí solos, por lo que el acompañamiento de sus padres toma un valor importantísimo en esta etapa. Es así que los padres de familia deben interesarse y participar en la vida académica de sus hijos, de tal forma que los estudiantes concluyan el bachillerato en los tres años estipulados.
3.- Contexto institucional en que se inserta el problema educativo.
El Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal (IEMS DF) se funda en el año 2001 y su misión es ofrecer a población socialmente marginada educación a nivel bachillerato, el Instituto consta de 17 preparatorias distribuidas en las 16 delegaciones políticas del Distrito Federal. Esta investigación se llevará a cabo en la Preparatoria Ricardo Flores Magón, para ser más exactos con estudiantes de primer semestre de la generación 2010-2013.
4.- Vinculación del estudiante con el contexto institucional
Los estudiantes de la décima generación de la preparatoria Ricardo Flores Magón del turno matutino son asignados a un tutor, que viene a ser alguno de los seis profesores que les imparten las asignaturas este semestre. El tutor trabajará con un promedio de 15 estudiantes durante un año o mientras sea su profesor en alguna de las asignaturas. Básicamente el acompañamiento y seguimiento académico se trata en apoyar académicamente en los temas que presenten problemas de aprendizaje, trámites administrativos dentro de la escuela, canalización a centros de salud, registro en la base de datos de los compromisos acordados, llamar a los padres de familia para informarles sobre problemas académicos y de conducta y atender al padre o tutor cuando éste así lo requiera.
5.- Justificación personal y profesional para la elección del problema educativo
Como docente y tutor de nueve generaciones de estudiantes de bachillerato nos hemos dado cuenta que los padres de familia desde el primer día de clases nos dejan a sus hijos y nos hacen responsables de la educación de éstos, olvidándose de su papel formador e imprescindible en el paso de sus hijos por el bachillerato.
Otra situación muy crítica que se vive en el nivel medio superior es la alta tasa de deserción que cada día va en aumento. El 6 de mayo de 2008 durante la reunión que sostuvieron la titular de la SEP y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) para convocar a las universidades a capacitar a docentes de nivel medio superior, la entonces secretaria de la SEP, Josefina Vázquez Mota, mencionó que la tasa de deserción en el nivel medio superior llega hasta 40 por cada 100 jóvenes sobre todo en el primer año de bachillerato.
Lo anterior nos hace pensar que debemos buscar formas de acercar a los padres a la escuela e integrar un equipo de trabajo sólido y comprometido para lograr que los jóvenes concluyan con su bachillerato.
6.- Relevancia del tema dentro del campo especifico de conocimiento y dentro de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.
Como sostiene Nidia Victoria citada por Valdés, Pavón y Sánchez (2009), que una de las características de la política educativa en México es la promoción de una mayor vinculación de los padres de familia con la escuela y principalmente con el proceso de enseñanza-aprendizaje de los hijos. En la práctica cotidiana, esto se ha traducido en varias acciones, y entre las más importantes se encuentran la exigencia de una mayor participación de los padres en las sociedades de padres de familia y un aumento en la asistencia a la escuela y a las actividades de las mismas.
Sin embargo, observamos que conforme los estudiantes avanzan de grado la presencia de los padres en la escuela es cada vez menor, y al ingresar los hijos al bachillerato es común que escuchemos decir a los padres que los chicos “ya son grandes”, como queriendo decir que su presencia ya no es necesaria. Por lo que este trabajo toma relevancia por ser un tema que se menciona en los congresos de educación no sólo a nivel Latinoamérica sino también en países del primer mundo, como por ejemplo en España.
7.- Repercusiones del estudio del problema de investigación para el desarrollo profesional del estudiante y para el contexto institucional en el que se desarrolla.
Si logramos identificar cuál es la participación que tienen los padres dentro de la escuela para con sus hijos podremos saber el tipo de participación de aquellos padres que sí ayuda a que el adolescente tenga un buen rendimiento escolar y así fomentar esta conducta en todos los padres, de otro modo, si ésta es nula buscar los mecanismos para favorecer dicha participación.
Para el contexto institucional es importante disminuir el rezago y la deserción escolar, por lo que consideramos que si logramos contar con el apoyo permanente de los padres de familia para que los estudiantes avancen académicamente y permanezcan en la institución hasta lograr el certificado de bachillerato estaremos contribuyendo a incrementar el número de egreso semestral.
8.- Mencionar 5 fuentes de consulta que le puedan servir como apoyo para el estudio de su problema.
1) Ceballos, E. y Rodrigo, M. (2003). Las metas y estrategias de socialización entre padres e hijos. Madrid: Alianza Editorial.
2) Castañón, R. & Seco, M. (2000). La educación Media Superior en México. México: Noriega editores.
3) Valdés, A., Martín, M. & Sánchez, P. (2009). Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (1). Recuperado el 28 de agosto de 2010, de http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
4) Salazar, J., Montero, M., Muñoz, C., Sánchez, E., Santoro, E. & Villegas, J. (2001). Psicología social. México (13ª. Ed.): Trillas.5) García-Valcárcel, A. (2008). La tutoría en la enseñanza universitaria y la contribución de las TIC para su mejora. Relieve, 14, (2). Recuperado el 30 de agosto de 2010 de, http://www.uv.es/RELIEVE/v14n2/RELIEVEv14n2_3.htm

5) García-Valcárcel, A. (2008). La tutoría en la enseñanza universitaria y la contribución de las TIC para su mejora. Relieve, 14, (2). Recuperado el 30 de agosto de 2010 de, http://www.uv.es/RELIEVE/v14n2/RELIEVEv14n2_3.htm

La investigación y la evaluación educativas

2010-08-16T18:41:00.000-07:00

1.- ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que le promovió la temática abordada en la telesesión?
La diferencia entre investigación y evaluación, que dependiendo de lo que queramos analizar utilizaremos una u otra.

2.- ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Investigación: Generar conocimiento
Evaluación: Estudia algo que ya existe para compararlo con fenómenos similares de modo que puede establecer juicios de valor y proponer mejoras si es necesario.

3.- En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencione al menos tres aportaciones de cada una)
Investigación
1) Qué herramientas tecnológicas están utilizando los profesores como apoyo a la docencia.
2) La investigación nos da teorías que explican que son y cómo funcionan y para qué sirven las redes sociales, aportación de la sociología.
3) Proceso de educación a distancia en México.
Evaluación
1) Cómo utilizan la tecnología los profesores, cómo apoyo a los procesos de enseñanza o cómo la única vía de enseñanza.
2) La evaluación nos permite conocer cómo funcionan y para que se utilizan las redes sociales.
3) De cierta cantidad de mexicanos cuántos usan las TIC para estudiar.

4.- ¿Cómo ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de la práctica profesional?
· Distinguir que queremos hacer y cuál utilizar; la investigación o la evaluación.
· Dependiendo de nuestros objetivos, elegir la que convenga.
· Tomar conciencia de la importancia de la evaluación para mejorar procesos.
· Estar abiertos a ser evaluados.

Respuestas consensuadas

2010-08-16T18:19:00.000-07:00

Integrantes

Angélica Soria Huerta
Victoria Tejeda Alarcón
El gran problema de trabajar de forma interdisciplinar es que la especialización en una disciplina crea a su vez huecos de conocimientos, es decir, pierde de vista todo lo que le rodea al sujeto, tomando en cuenta una parte de su entorno y dejando a un lado varios aspectos importantes. En las cinco tipologías de lo “no disciplinar”, se observa que guardan relación, interactúan, cooperan, se fragmentan pero siguen comportándose como disciplinas independientes.
La realidad tan compleja que empezamos a vivir aproximadamente a partir de la segunda mitad del siglo XX , se ha agudizado en este siglo XXI, para lograr tener una explicación de esta realidad surge la transdiciplinariedad, que es la conjunción de varios saberes que dialogan con tolerancia y comprensión para encontrar respuesta a la situación actual.

La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica.

2010-08-10T18:51:00.000-07:00

1.- ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
El primero se remonta al año 1637, cuando aparece la obra de Descartes, El discurso del método. De aquí surge la división sujeto-objeto y comienzan a aparecer varias disciplinas.
El segundo camino, se da en base a dos momentos. El primero comprende desde la primera guerra hasta la década de los 30 y el segundo se ubica después de la segunda guerra mundial y la creación de la UNESCO, proponiendo ésta trabajar de forma interdisciplinaria.
2.- ¿Con base en la lectura, cual diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinar?
La especialización en disciplinas provoca que se deje de ver al objeto de estudio como un todo, por lo que el objeto deja de ser comprendido.
3.- ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y qué consisten?
-La interdisciplinariedad lineal tipo 1: El problema es el centro de la acción y alrededor de él, varias disciplinas interactúan logrando que éste tenga un gran impacto.
-La interdisciplinariedad lineal tipo 2: Una disciplina se apoya en otra tomando algún elemento, pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplinas pueden o no verse afectadas.
-La interdisciplinariedad dialéctica: Las disciplinas interactúan, intercambian y cooperan, el nivel de intercambio varía de una tipología a otra. Por ejemplo, se comparte el mismo objeto de estudio o varios profesionistas trabajan en el mismo problema.
-La interdisciplinariedad dialéctica fractal simple: Como emergencia de la interacción entre dos disciplinas surge una nueva, la cual no es resultado de la suma de las disciplinas -principios de sinergia y recursividad-.
-La interdisciplinariedad dialéctica fractal compleja: El nivel de interacción y afectación entre las disciplinas hace que se fragmenten. La dimensión práctica requiere altos grados de comprensión.
4.- ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
La Zoosemiótica estudia las señales que utilizan los animales para comunicarse, debido a la complejidad que se da en el proceso de esta comunicación, corresponde a la interdisciplinariedad dialéctica fractal compleja.
5.- De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo define la transdisciplinariedad?
Ve al objeto de estudio de forma integral, ya que involucra a varias disciplinas que se apoyan respetando los principios de la dialéctica. La interacción de las disciplinas favorece el entendimiento y la comprensión. Por ejemplo, mi disciplina es la informática y estos conocimientos ahora los estoy transfiriendo a otros contextos que en este momento es la investigación social.

Peñuela, L.A. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”. Andamios,Año1,núm.2.Recuperado el 8 de agosto de, http://www.uacm.edu.mx/andamios/num2/andamios_num_2.pdf

Un ser humano que comprende y practica la ética

2010-08-10T18:44:00.000-07:00

Resumen
El siglo XXI, ha llegado con grandes avances en todas las áreas del saber, pero estos cambios positivos y negativos para la humanidad, requieren de un aspecto importante que es la comprensión entre los seres humanos. Edgar Morín aborda esto en el trabajo elaborado para la UNESCO y en este ensayo sólo se reflexiona en dos de sus capítulos; enseñar la comprensión y la ética del género humano.
Existen dos tipos de comprensiones: la comprensión intelectual u objetiva que se da en la formación académica y la comprensión humana, ésta por ende se dificulta debido a que intervienen diferentes facetas del sujeto. El no comprendernos origina la incomprensión que hace que aparezcan sentimientos mezquinos que nos dañan y dañan a los más cercanos a nosotros.
La ética de la comprensión propone dos acciones para comprender la incomprensión; el bien pensar que implica conocer al hombre y la introspección que se refiere a conocernos primero antes de emitir un juicio hacia los demás, por lo que es importante tener conciencia de la complejidad humana y llevar a cabo la apertura subjetiva hacia los demás y la interiorización de la tolerancia.
Edgar Morín (1999), también menciona que la ética que se debe enseñar es la que humanice al humano: la antropoética. Vivir por el hombre, por la naturaleza y por la especie.
PALABRAS CLAVE: comprensión, incomprensión, complejidad, ética, antropoética

Introducción
Para comenzar a escribir este ensayo sobre temas éticos, es necesario auto motivarse no porque nos disguste escribir o el tema no sea interesante, sino porque se observa a nuestro alrededor un desánimo para vivir, y por ello se requiere inyectar ánimo. Por lo que las siguientes preguntas tienen la intención de ser contestadas y de forma positiva para lograr con esas respuestas borrar la nube gris que atraviesa por nuestras cabezas.
¿Cuánto falta para que ningún niño quede sin comida?, ¿cuándo se acabarán las armas que matan y destruyen?, ¿quién o quiénes transformarán las tierras áridas por cultivos alimenticios?, ¿cuándo desaparecerá la basura que está en los océanos, mares, ríos y arroyos?, y una gran lista de preguntas más.
Ciertamente, Edgar Morín en su texto; Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, responde a las anteriores interrogantes y muchas más, este trabajo muestra la reflexión a la que llegamos después de leer el capítulo VI: Enseñar la comprensión y el capítulo VII: La ética del género humano y se divide en dos subtítulos; En busca de la comprensión y ¡Detengámonos y reflexionemos!.
En busca de la comprensión
¿Qué es la comprensión?, su definición puede ser extensa pero pretendiendo acotar diremos que es tolerancia, ayuda mutua, amor hacia nuestros semejantes. Aceptación de obstáculos que se pueden presentar por nuestra falta de apertura o por mero desconocimiento del otro, rompimiento de barreras y respeto a los derechos ajenos tal y como queremos que se nos respete.
De los dos tipos de comprensiones: la comprensión intelectual u objetiva y la comprensión humana, es la última la que presenta mayor dificultad de llevarla a cabo, seguramente porque: “Ésta comporta un conocimiento de sujeto a sujeto. Comprender incluye necesariamente un proceso de empatía, de identificación y de proyección. Siempre intersubjetiva, la comprensión necesita apertura, simpatía, generosidad” (Morín, 1999, pág. 90). Mientras que la comprensión intelectual sólo trata de logros en los aprendizajes académicos.
Pero, ¿de dónde surge tanta incomprensión?, pues del hecho de no comprendernos a nosotros mismos, y es de ahí donde emana el rencor y la frustración hacia los demás. Desgraciadamente la incomprensión golpea a los más cercanos, es decir, a nuestra familia, que anteriormente era el refugio sagrado de todo ser humano, donde éste se arropaba y se agigantaba para proyectar su amor a toda esa sociedad que ya lo esperaba. Todo esto nos está llevando a un fatalismo eminente.
Pasamos a ser personas encapsuladas y esto nos ha acarreado más odio y desconfianza, la xenofobia nos hace ver a nuestros hermanos de raza como seres putrefactos, sin darnos cuenta que somos tan iguales y tan diferentes cuando nos convertimos en sus verdugos.
“La ética de la comprensión nos pide comprender la incomprensión” (Morín, 1999, pág. 94). Aceptar a las personas tal como son será lo que nos lleve a salvar este planeta, ya que la paz y armonía fluirá a todos lados que nos movamos. Para esto es necesario llevar a cabo dos acciones, la primera, el bien pensar, que se refiere a estudiar al hombre y todo lo que lo rodea, es decir, al ser complejo. La segunda acción, la introspección nos dice que dejemos de actuar como juez y pasemos a enfocarnos en nuestra persona y actos para llegar a conocernos y comprendernos y así conseguir comprender a los demás.
Otro punto importante para lograr la comprensión es tener conciencia de la complejidad humana, no ver al otro como parte de un todo, sino como un ser integral, multifacético, un ser complejo. Para ello, es necesaria la apertura subjetiva hacia los demás, ser congruentes en nuestros pensamientos y acciones, no mostrarnos compasivos con unos y malvados con otros. Otro aspecto de la conciencia de la complejidad humana, es la interiorización de la tolerancia, ser tolerante es aceptar las opiniones de otros a pesar de no estar de acuerdo, aunque esto nos traiga inquietud y sufrimiento.
Edgar Morín (1999), menciona que existen cuatro grados de tolerancia: el primero, aportada por Voltaire, nos dice que no debemos prohibir una palabra aunque nos lleve a desprendernos de nuestras propias concepciones. El segundo, habla de promover la democracia y enriquecerla con la ayuda de todos. El tercer grado, dice que se debe respetar la verdad que existe en la verdad opuesta a la nuestra y el cuarto es respetar las creencias o mitos acerca de una idea o de su Dios.
En las escuelas de debe enseñar la comprensión y las causas de la incomprensión, tanto a las nuevas generaciones como a los estudiantes adultos, a todos se les debe empezar a cambiar la forma de pensar, aprender y reaprender nuevas formas de vida para la sobrevivencia de las especies, esto significa, salvar el planeta Tierra.
¡Detengámonos y reflexionemos!
La ética del género humano debe ser enseñada en las escuelas, por lo que es importante conocer su definición y el porqué enseñarla. El diccionario de María Moliner (2000), define a la ética como parte de la Filosofía que trata del bien y el mal en los actos humanos. También del mismo diccionario se extrae la definición del bien y el mal; el bien es una entidad abstracta formada por todo lo que es moralmente bueno y el mal es una entidad abstracta constituida por las cosas que son malas porque dañan, porque hacen padecer o porque son contrarias a la moral humana o divina.
Sin lugar a dudas, diariamente llegamos a preguntarnos qué nos está pasando, porqué nos estamos autodestruyendo, y cada día la respuesta se hace más necesaria, sin embargo, las respuestas las tenemos cada uno de nosotros, es indispensable un gran cambio en nuestra forma de pensar que nos haga actuar de forma humana, esto es humanizar al hombre, a la sociedad y al mundo.
No obstante, nos hemos olvidado de que por azar la naturaleza nos hizo hombres con conciencia, y esto nos ha llevado a no cumplir con nuestras obligaciones morales; ni con la naturaleza, ni con nuestros semejantes, mucho menos con nosotros.
En el capítulo la ética del género humano de Edgar Morín (1999), se introduce un nuevo término, la antropoética, que viene a ser la ética que se debe enseñar, la ética que debemos aprender para llegar a comprendernos, a solidarizarnos, a humanizarnos.
Sin embargo, estamos en la primera década de este siglo y la brecha es cada vez más grande en cuanto a ricos y pobres, “educados” e ignorantes, felices e infelices, sólo basta salir a la calle y ver a los niños vendiendo un dulce o haciendo una “monada” para ganar dinero, cuando deberían estar en un aula conviviendo con compañeros de su edad, jugando, soñando y puliendo su intelecto, ese es el “pan” de cada día, la triste realidad de los países en vías de desarrollo.
Por esta razón, debemos hacer caso a lo que decía Paulo Freire, educar para hacer al hombre libre. Libre de las ataduras que trae el desconocimiento del conocimiento, sobre todo ahora con la revolución de la información, la especialización en una herramienta y luego en otra y otra, aleja a los pobres del acceso a una educación, porque pareciera que sólo los ricos pueden ser dueños y amos del mundo, ya que con su dinero logran comprar tecnología de punta y sorprender a todos, y ¿dónde quedó entonces nuestra razón?, nuestros deseos de trascender.
Como docentes tenemos un gran reto frente a nosotros, al convivir diariamente con niños y jóvenes nos hace responsables de lo que a ellos les suceda, debido a que estamos obligados a despertar sus conciencias, a mostrarles el panorama tal cual es y ofrecerles alternativas, pero sobre todo a transmitir los conocimientos de forma apasionada y veraz. Que nuestra labor docente siga los preceptos éticos y no se vea manchada por el egoísmo y la culpa.
Conclusión
Después de leer a Edgar Morín nos queda claro que su visión futurista nos ha alcanzado, y que nos enfrentamos a un gran reto como humanidad, debido a que estamos cosechando lo que con nuestras acciones hemos provocado.
Como docentes es importante hacer un alto en nuestra disciplina y reflexionar con nuestros estudiantes sobre estos aconteceres, ya que día a día la vida humana se ve alterada por los cambios tan vertiginosos, siendo muchos de estos tan negativos para la sobrevivencia del hombre. Por ejemplo, no sabemos el impacto que tendrán las redes sociales en nuestros jóvenes y en algunos adultos porque han perdido su privacidad, es decir sus intimidades ahora viajan por todo el mundo.
Sin lugar a dudas, ahora nos surgen nuevas preguntas, ¿cómo paramos todo esto?, ¿por dónde empezar a corregir nuestros errores?, creo que la segunda pregunta tendría como respuesta; debemos empezar por nosotros. Luego pasar a transmitir los conceptos vistos aquí a nuestra familia, con nuestros estudiantes y sus familias, en nuestra comunidad y así parar lo que nuestros malos actos han destruido. Voltear a ver a la naturaleza, sembrar lo que hemos tirado, cuidar a los animales, limpiar la tierra, educar a nuestros hijos y empezar de nuevo.
Bibliografía
Freire, P. (2000). La pedagogía del oprimido (53ª. Ed.). México: Siglo veintiuno editores.
Moliner, M. (2000). Diccionario de uso del español. España:Gredos.
Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. México:Dower.

La complejidad y la incertidumbre en la investigación

2010-08-08T11:22:00.000-07:00

Integrantes: Hatsuko Nakamura Matus, Nancy Pérez Velásquez y Victoria Tejeda Alarcón
1.- ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Los conceptos de complejidad e incertidumbre.
La diferencia entre transdiciplinariedad e interdisciplinariedad.
Consecuencias de la investigación educativa y social.
2.- ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específicos a mi labor como investigador?
-Observar al objeto de investigación como campo de estudio.
-Analizar el contexto donde interacciona el estudiante.
-Reflexionar sobre mi práctica docente y replantearla si es necesario.
-Ver al estudiante de forma integral, que piensa, siente, que vive, que aprende, que sus emociones pueden o no motivarlo.
-No repetir patrones de actitudes tradicionalistas.
-Actualización tecnológica para ser mejor docente y que los alumnos sean mejores estudiantes.
-Usar un lenguaje que sea fácil de entender por los estudiantes.
3.- ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdiciplinariedad que podemos identificar?
Caso. Estudiante del primer semestre de bachillerato de la delegación Magdalena Contreras.
Problemática. Los profesores de esta estudiante reportan que no comprende los temas vistos en el aula por lo que no hay avance académico. La licenciada en pedagogía la evalúa y reporta problemas de aprendizaje que le impedirán concluir con el bachillerato. El director del plantel solicita al licenciado en sicología (del plantel Coyoacán) la evalúe y el reporta que la estudiante presenta baja estima debido a que sufre violencia familiar –es golpeada por el hermano mayor- . Este reporte ocasiona que sus profesores cambien las estrategias de enseñanza con lo cual la estudiante logra concluir el bachillerato, incluso a ganar un concurso de ajedrez a nivel institucional.
Interdisciplinariedad: Intervienen dos disciplinas por lo que la pedagoga reporta problemas de aprendizaje y el sicólogo, baja estima.
Transdiciplinariedad: Se observó a la estudiante desde un punto contextual para identificar el problema, debido a que se tomaron en cuenta varios aspectos (sicológico, sociológico, pedagógico, etcétera).

Código de ética

2010-08-08T10:23:00.001-07:00

EQUIPO
Citlalli Aida Tobón Guzmán
Alejandra Wendoline Arellano Delgado
Hatsuko Nakamura Matus
Nancy Pérez Velásquez
Victoria Tejeda Alarcón
CÓDIGO DE ÉTICA
-Escribir las referencias y citas de las fuentes consultadas para evitar el plagio.
-Trabajar con una justicia intelectual (actitud de pensamiento crítico fuerte).
-Emplear contraargumentos.
-No usar los nombres de los individuos o instituciones si no tenemos la autorización (respetar el anonimato).
-Tener claro el propósito de la investigación para no dañar a terceros.
-Ser claros y honestos en la investigación (dar explicaciones a quiénes son parte de la investigación).
http://sesion3/

Presentación electrónica del ensayo

2010-06-20T18:26:00.000-07:00

2010-06-20T18:17:00.000-07:00

Parcipación familiar: Apoyo para el aprendizaje por medio de las TIC's

2010-06-13T15:04:00.000-07:00

Resumen
Desde que nacemos pertenecemos a una familia y de ahí surgimos como personas, la familia es autoridad, ejemplo y amor. El joven del siglo XXI se enfrenta a nuevos retos, la nueva sociedad de la información le exige aprender toda la vida y si la familia no desempeña su papel frenará los logros académicos de los estudiantes de bachillerato, por lo que debe haber una mayor participación de los padres en las escuelas de sus hijos.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación facilitan el aprendizaje significativo, aunque también pueden ser un medio de exclusión, sobre todo por la desigualdad económica que existe en nuestro país, sin embargo estos nuevos recursos tecnológicos transformarán los procesos de enseñanza aprendizaje, debido a que promueven el trabajo colaborativo, la comunicación, la interactividad, la creatividad y la autonomía.
Para lograr la participación familiar en la formación académico de los estudiantes se proponen dos puntos, el primero ofrecer información a los padres de familia para que conozcan los términos que dan nombre a los servicios de internet. En el segundo punto se tratará de comunicar a la familia con los profesores vía correo electrónico.

Palabras clave.- Familia, aprendizaje significativo, estudiantes, bachillerato, tecnologías de la información y comunicación

Introducción
Diversos autores coinciden en que uno de los factores principales que han contribuido al desarrollo de la educación en este siglo ha sido la expansión mundial de la democracia y, con ella, de la demanda masiva por el servicio educativo. Aunado a ello, en las últimas décadas la globalización de la economía mundial y la decreciente demanda por el trabajo manual han hecho del conocimiento un capital intelectual, de tal suerte que la riqueza de un país ha dejado de medirse en función de los recursos naturales para hacerlo de acuerdo al conocimiento que posee.
Lo anterior hace necesario que todos los jóvenes desarrollen competencias, habilidades y actitudes diferentes a las que el siglo pasado exigía, para poder desempeñarse de manera eficiente tanto en la escuela como en el trabajo. Por ello padres de familia, profesores, estudiantes y autoridades encargadas de la educación en México, tienen que trabajar juntos para que los estudiantes de bachillerato de escuelas públicas y de zonas marginadas se inserten en la economía actual.
La Tecnología de la Información y Comunicación (TIC), puede constituir un factor clave para el acercamiento entre estos dos contextos: familia y escuela, por lo que es necesario que los padres de familia se mantengan actualizados en el uso y ventajas de las nuevas tecnologías para que puedan comprender y apoyar la educación de sus hijas/hijos que cursan el bachillerato.
El objetivo de este trabajo es mostrar como la participación de la familia por medio de las TIC’s, puede apoyar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes adolescentes.
El trabajo se divide en tres partes: se inicia con la Intervención de la familia en la formación académica de los jóvenes, donde se destaca la importancia del acompañamiento de los padres para que los estudiantes de bachillerato logren completar sus estudios satisfactoriamente.
Posteriormente se hablará del uso de la tecnología como herramienta auxiliar para lograr aprendizajes significativos. Por último, se recomiendan dos propuestas que favorecerían la integración de los padres de familia en el ámbito escolar. De tal manera, que éstos conozcan los términos técnicos utilizados por sus hijos cuando hacen uso de la tecnología, sobre todo de internet y además propicie la comunicación entre padres y profesores por medio del correo electrónico.

I. Intervención de la familia en la formación académica de los jóvenes

El ser humano desde que nace ya es parte de una familia[1], en ella desarrollará su mente y su cuerpo. Y todos los acontecimientos vividos con ella, dejarán huella hasta el fin de su trayectoria por este mundo. En el seno de la familia, el niño aprenderá a vivir de manera autónoma, libre y responsablemente, como consecuencia, de ahí surgirá como un ser social, un ser moral, una persona.
No obstante su labor educativa, “La familia no es una pequeña escuela. Ella cuenta con medios y con recursos educativos que le son propios: la autoridad, el ejemplo y el amor” (Villalobos, 2003, pág. 15). Y cuando este nuevo ser se integra a la vida escolar, la familia apoyará en su formación académica como un pilar que sostiene y da fuerza en todo momento.
De tal modo, cuando el joven alcanza el nivel medio superior, su situación de adolescente lo convierte en transformador de su realidad y la de los demás. Con tal peso, tiene que prepararse cada vez más en el mundo globalizado que le tocó vivir.
Si en las generaciones pasadas el papel de la familia fue fundamental en el desarrollo de las capacidades intelectuales de los estudiantes, hoy su papel toma mayor importancia porque nos encontramos en un momento crucial del desarrollo económico, social y tecnológico, donde tenemos que aprender durante la vida para afrontar los retos que estos nuevos cambios nos exigen. Por el contrario un ambiente de disputas, reclamos, recriminaciones y devaluación del estudio limitará el espacio, tiempo y calidad de las actividades escolares (Corsi Jorge, 2003).
Otro factor importante que se suma para justificar la presencia de los padres, es que ahora para la mayoría de los jóvenes permanecer sentados en un salón de clases varias horas del día, escuchando solamente a sus maestros, va perdiendo sentido, “para quitarle peso a este sinsentido favorezcamos una conexión mucho mayor de los padres con la escuela, que éstos hagan cosas en ella y apoyen a los maestros en sus actividades” (Robl, 2010, pág. 19).
Podemos continuar con una lista interminable de cuestiones que justifican la figura de la familia sólo que no cabrían en este trabajo, aún así no hay que dejar de mencionar que vivimos la crisis de los valores como consecuencia del síndrome del consumismo y de tantos factores más, lo que ocasiona un gran vacío en el individuo y toda esta violencia a la que nos enfrentamos, ante tantos escenarios oscuros que se perciben se observa que la familia debe volver a tomar las riendas de la sociedad, que de otro modo está condenada a morir.
Es fundamental que la familia se prepare para afrontar los problemas que este nuevo siglo trae y nada mejor que el conocimiento que le pertenece a la humanidad y está disponible en todo momento para empezar a despejar el panorama, por ello se incluye el tema que a continuación se abordará.

II. Aprendizaje Significativo mediante el uso de la tecnología

La escuela también pasa por cambios bruscos, las teorías del conocimiento basadas en el constructivismo toman más fuerza, el estudiante tiene que hacerse responsable de su aprendizaje y buscar formas para lograrlo. Como consecuencia, investigadores se han dado a la tarea de indagar que procesos mentales ocurren cuando se aprende, como a continuación se explica.
Hoy los nuevos modelos educativos enfatizan la necesidad de que los estudiantes sean formados bajo el marco de un aprendizaje donde el estudiante trabaje con lo que ya sabe, con su estructura cognitiva. Esto es, que los contenidos que se van a manejar respondan de manera precisa a la experiencia del estudiante, al conocimiento previo y relevante que le permita engranar la nueva información con la que ya posee, permitiéndole reconstruir a partir de la unión de las dos informaciones.
“El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes” (Díaz-Barriga y Hernández, 2003, pág. 39). Las estructuras cognitivas como lo dice el párrafo anterior, son conceptos almacenados en el individuo sobre un objeto y le sirve para construir conocimiento, integrando dichos conceptos con otros que le lleguen. Aprender es acrecentar la red de conocimientos similarmente a una red de computadoras que al irle agregando dispositivos se hace más grande. El profesor debe identificar la estructura cognitiva del estudiante y ofrecerle los mecanismos necesarios que le ayuden a construir su propio conocimiento.
Las TIC´s abren hoy nuevas puertas, con grandes ventajas para desarrollar aprendizajes significativos, en entornos virtuales que ellas permiten. Como menciona Garzón (2004), al interactuar con estos nuevos mediadores instrumentales y sociales el estudiante está estimulando su desarrollo cognitivo al forzar la creación de nuevas zonas de construcción del conocimiento y al integrar los nuevos contenidos en sus esquemas mentales.
Sin embargo, Gabelas (2004), sostiene que pueden ser un medio de exclusión, y agrega que con las TIC´s se ha impuesto el simulacro de la participación, de la interactividad y de la igualdad. Un ejemplo de ello, es nuestro país donde podemos darnos cuenta que el precio de una computadora es alto y no se diga el acceso a internet, incluso imprimir en un café internet para muchos de nuestros estudiantes es muy costoso.
A pesar de todos los inconvenientes que existen en México para contar con el acceso a los medios tecnológicos, pues tan sólo en el año 2005 el acceso a internet era de un 17.7% (Díaz Frida, 2008), no dejarán de ser éstos los nuevos recursos en el proceso enseñanza-aprendizaje. Algunas características propias que las hacen facilitadoras para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes se listan a continuación:
- Permiten una comunicación horizontal entre estudiantes y profesores, dejando atrás modelos de enseñanza verticales y cerrados, y devolviendo el protagonismo al que aprende.
- Facilitan el aprendizaje colaborativo, ya que el tutor puede dirigir la tarea y los estudiantes de forma grupal resolver el problema haciéndolos responsables de su trabajo y a la vez participes activos de su propio aprendizaje. Además pueden aprender de sus compañeros y compartir el sentir con los del grupo.
- Asesoría académica en línea, donde el estudiante puede preguntar y aclarar dudas de forma rápida e interactiva, y a la vez pueda intercambiar respuestas con sus pares. De esta manera generar confianza sobre todo en el compañero que tenga problemas con la expresión oral.
- Promueven el estudio independiente, de tal forma que cada uno regule su tiempo y otras actividades no impidan el cumplimiento de sus tareas escolares. La autonomía que logre el estudiante le facilitará concluir con el tema de estudio.
- El estudiante logra reforzar sus conocimientos trabajando individualmente tareas extras, también el profesor puede centrar su atención hacia aquel estudiante que requiere atención personal.

Estas ventajas que ofrecen las TIC’s podrán responder a las exigencias de la actual sociedad de la información, como ya lo han hecho notar varios autores, Diaz-Barriga (2008) cita a Hannafin, Land y Oliver (2000), que postulan la necesidad de un nuevo paradigma educativo en el que se dejará a los alumnos una fuerte iniciativa (aprendizaje autodirigido y fomento de la autonomía, desarrollo de la agencia y la autorregulación); por ello, se incorporarán modelos y estrategias de educación facultadora y para la vida.
Entonces el escenario que se percibe es que el uso de la tecnología lejos de disminuir se incrementará y tocará a los que ya tuvimos contacto con ella, llevarla al menos al que está más cerca, para esto los profesores deben buscar los mecanismos que fomenten la unión entre padres e hijos por medio de las herramientas tecnológicas.

III. Propuestas para favorecer la integración de los padres de familia en la formación de los estudiantes por medio de las TIC’s

Se sabe que una gran parte de los padres de los estudiantes de bachilleratos públicos en nuestro país no cuentan con conocimientos para hacer uso de las tecnologías, pues pertenecen a una generación donde la tecnología no tenía presencia en las escuelas, y así Díaz-Barriga (2008) cita a Segura, Candioti y Medina (2007) quienes muestran datos gráficos donde se refleja que en el año 2003, las escuelas públicas con computadora era del 42% contra un 88% de escuelas privadas, y con respecto al acceso a internet, sólo el 9% de las escuelas públicas tenían el acceso y un 55% de escuelas privadas. Estos datos reflejan el gran rezago tecnológico que existe en nuestro país, sin contar si la familia es de escasos recursos económicos que le impiden adquirir un equipo o vive en un medio rural con circunstancias más adversas.
Pero a pesar de las tantas adversidades, las escuelas de bachillerato público en la Ciudad de México ya cuentan con computadoras y el acceso a internet, por lo que es conveniente que los padres de familia también conozcan el lenguaje técnico de dichas herramientas tecnológicas y sepan que están haciendo sus hijos con ellas. Incluso hagan uso de internet, debido a que los jóvenes pasan varias horas al día utilizando los servicios de la red mundial.
Dos propuestas que tal vez favorecerán la integración de los padres con el proceso de aprendizaje de los estudiantes son:
1) Diseño y distribución de un tríptico donde se definan los conceptos de internet más utilizados por los estudiantes, por ejemplo: Facebook, twitter, hi5, myspace, Messenger, e-mail (correo electrónico), chat, blog, buscador y navegador. Dicho folleto debe ser entregado a los padres de familia en la junta inicial del ciclo escolar, con el objetivo de que lo lean y se introduzcan en los conceptos de internet.
2) Crear junto con los padres de familia una cuenta de correo electrónico, de tal manera que se empiece a establecer comunicación entre padres y profesores por este medio. De igual manera se pueden aclarar dudas respecto al uso de la tecnología o tratar asuntos académicos de sus hijos.
Es decir, se pretende por medio de estas herramientas se puedan fortalecer los vínculos comunicativos entre padres e hijos: que la brecha generacional no sea un impedimento para convivir y establecer una buena relación entre ellos.
Sin embargo, los estudiantes deben estar conscientes que una actitud positiva de ellos con respecto a sus estudios es muy importante, tanto para lograr aprendizajes significativos como para concluir sus estudios. Dado que, las altas tasas de deserción en el nivel medio superior son alarmantes. El 6 de mayo de 2008 durante la reunión que sostuvieron la titular de la SEP y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) para convocar a las universidades a capacitar a docentes del nivel medio superior, la entonces secretaría de la SEP, Josefina Vázquez Mota, mencionó que la tasa de deserción en el nivel medio superior llega hasta 40 por cada 100 jóvenes sobre todo en el primer año de bachillerato.

CONCLUSIONES
La familia debe estar presente en los estudios que el joven haga, como lo menciona la socióloga por la UNAM: “Para los chicos es fundamental saber que cuentan incondicionalmente con sus padres. Su presencia significa límites, y en un contexto así viven amorosamente las consecuencias de sus actos, y no como un castigo inútil y vergonzoso” (Robl, 2010, pág. 19).
Por supuesto, que los estudiantes de bachillerato se encuentran en una edad donde son capaces de tomar sus propias decisiones, aun así es el lazo familiar el que ayudará a que estas decisiones sean las acertadas. Sin duda, los cambios vertiginosos generan incertidumbre en todos nosotros, por lo que es importante unir fuerzas y tratar que los jóvenes se adapten y actúen de la mejor manera.
La mayoría de los que cursan ahora el bachillerato han crecido al lado de un celular, una computadora o videojuego, a ese bagaje tecnológico debemos sacarle provecho los profesores para que los estudiantes sean capaces de construir sus aprendizajes auxiliados por los aparatos tecnológicos y no ser sólo distractores que en vez de ayudar, aíslen a los jóvenes de sus semejantes y de la realidad en que viven.
La participación de la familia debemos tomarla como un reto conjunto, entre los actores principales del proceso educativo, ya que no pretendemos hacer expertos en el manejo de la tecnología pero si participes activos en la formación académica de sus hijos.
Todavía estamos a tiempo de plantear cambios y que haya una respuesta favorable a las propuestas para incorporar a los padres con la escuela, para empezar hace falta no estigmatizar la relación antes de llevarla a cabo, sino todo lo contrario, estar convencidos que no somos los únicos que deseamos contribuir al cambio. Un ejemplo de ello, son las comunidades virtuales que están presentes en México y en todo el mundo, éstas han sabido aprovechar el internet para compartir problemas y soluciones concernientes a la educación, documentando lo que está pasando con la escuela, los niños y sus padres y despertando conciencias para poder enfrentarnos al futuro que nos espera.

Bibliografía

Corsi, J. (2003). Maltrato y abuso en el ámbito doméstico: Buenos Aires: Paidós.

Díaz-Barriga, F. & Hernández, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (2ª. Ed.). México: McGraw Hill.

Diaz, F. (2008). Educación y nuevas tecnologías de la información y la comunicación:
¿hacia un paradigma educativo innovador? Sinéctica. Revista virtual de la educación, 30.
Recuperado el 8 de junio de 2010 de,
http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Revista/fridadb

Gabelas, J. (2004). Virtualidad y educación: ¿Una puerta para la comunicación?.Algunas sospechas y promesas. II Congreso ON LINE del Observatorio para la CiberSociedad. Recuperado el 8 de junio del 2010, de http://www.cibersociedad.net/congreso2004.

Garzón, N. (2004). Aprendizaje en entornos virtuales. II Congreso ON LINE del
Observatorio para la CiberSociedad. Recuperado el 8 de junio del 2010 de,
http://www.cibersociedad.net/congreso2004.

SEP (2008). SEP y ANUIES convocan a universidades para capacitar a docentes del nivel medio superior. Recuperado el 11 de junio de 2010 de, http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/bol1070508

Robl, I. (2010). Las conductas de los adolescentes, metáforas que no miramos.
Bolet_IEMS, IV (100), 18-20. Recuperado el día 8 de junio de 2010 de,
http://www.iems.df.gob.mx/sistema/pdf/1614312726boletiems100.pdf

[1] Existen varios tipos de familias, la que se considera en este trabajo es la que corresponde a mamá, papá e hijos.

Esquema del ensayo final

2010-05-30T08:58:00.000-07:00

PAPEL FUNDAMENTAL DE LA FAMILIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES POR MEDIO DE LAS TIC`s

PORTADA
ÍNDICE
RESUMEN
PALABRAS CLAVE
INTRODUCCIÓN

1. Intervención de la familia en la formación académica de los estudiantes.
1.1 Papel fundamental de la familia en la educación de los hijos
1.2 Capital cultural de la familia.

2. Aprendizaje significativo mediante el uso de la tecnología
2.1 ¿Qué es el aprendizaje significativo?
2.2 Cómo se da el aprendizaje significativo desde el uso de las nuevas tecnologías.
2.3 Desde mi experiencia; que aspectos favorecen y cuáles no el aprendizaje significativo.

3. Propuestas para favorecer la integración de los padres de familia en la formación de los estudiantes por medio de las TIC's

CONCLUSIONES
REFERENCIAS

La mente disciplinada

2010-05-30T08:48:00.000-07:00

Reseña
Howard Gardner nació en Estados Unidos y es un destacado investigador en el área de la educación. Su libro, Las cinco mentes del futuro: Un ensayo educativo, editado por Paidós, fue publicado en el año de 2005, consta de cinco capítulos con un total de 113 páginas. Esta obra forma parte de un material rico y controvertido para los encargados de la educación.
El segundo capítulo, es una muestra del interesante material que conforma el libro. El título del capítulo es: La mente disciplinada. Como el autor lo menciona, es desalentador observar que la mayoría de nuestros estudiantes no pueden describir una situación académica dada; tampoco reflexionan sobre los acontecimientos diarios, y mucho menos analizan la información que se les da. Gardner no duda que existan conocimientos factuales en las mentes de nuestros estudiantes, pero para ellos es difícil enmarcarlos en un contexto determinado y darles utilidad, para lograr así un aprendizaje significativo.
Algo muy importante que expone el autor, es que la humanidad no ha evolucionado en cientos de años, es decir, seguimos estudiando los aportes de Newton, Darwin, Freud, por mencionar algunos, pero no hemos descubierto nuevas formas de comprender para aprender.
Gardner nos explica con ejemplos sencillos, la diferencia entre materia y disciplina; la primera se refiere al ente de estudio en un salón de clases, y la disciplina al descubrimiento de nuevos conocimientos que pongan en duda lo que se creía o que ofrezcan nuevos aportes a la humanidad. También nos ilustra cómo disciplinar la mente, porque de otra manera nuestros actos dependerán exclusivamente de otros; hasta caer incluso, en manos falsas. Los cuatro pasos a seguir son:
● Identificar temas o conceptos verdaderamente importantes dentro de la disciplina, que tengan que ver con el contenido y el método;
● Dedicar a estos temas el tiempo necesario;
● Abordar los temas de varias maneras y
● Establecer unas demostraciones de la comprensión.
Otro tipo de disciplina es fomentar el hábito, esto es, ser constante en nuestros estudios, lo que nos llevará a seguir sin descanso día a día, como él dice “querer más”. Aristóteles en sus escritos de virtudes éticas menciona, “virtud y vicio son hábitos que se adquieren por repetición de actos”. Además es común escuchar, “hay que fomentar el hábito”, hacia la buena comida, la higiene, el deporte, etc.Las ideas que el autor plasma en este capítulo, nos hacen reflexionar sobre el momento actual, en que estamos inmersos. Pero es claro, que nos enfrentamos a una tarea difícil, ya que el ser humano es tan complejo y tan distinto uno de otro, que es necesario dedicarle un tiempo largo para su estudio.

Gardner, H., (2005). Las cinco mentes del futuro. Un ensayo educativo. Barcelona: Editorial Paidós.

Retos y logros

2010-05-30T06:07:00.000-07:00

Retos
1. Evaluación diagnóstica
a) Pensamiento crítico
Trascender el momento presente (atemporalidad).
Tomar en cuenta diferentes posturas ante el tema.
Incorporar el pensamiento de otros (sin plagiarlo).
Evaluar la información obtenida.
Presentar argumentos sólidos.
b) Comunicación escrita
A pesar de tener las partes de un ensayo, el contenido no corresponde.
Trabajar el manejo de fuentes de información.
Sustentar puntos de vista, evaluar, analizar y criticar la información.
Hacer propuestas de reflexión en la conclusión.
Evitar uso de la primera persona en un texto académico.
Evitar expresiones coloquiales.
Hacer citas y referencias de APA.
2. Evaluación primer nivel
a) Pensamiento crítico
En la destreza Interpretación considerar la categorización.
Faltó completar las definiciones propias de las 6 destrezas cognitivas.
No usar sinónimos, ampliar definiciones.
b) Comunicación escrita
Definir emisor, lector, contexto, finalidad en un texto académico, sólo se dieron sinónimos.
Involucrar la forma de expresión del emisor.
Identificar el registro del texto.
Explicar claramente la intertextualidad de un texto académico.
Identificar las características del resumen como procedimiento discursivo.
Identificar el tipo de introducción en un texto académico.
Identificar el tipo de conclusión del texto académico.
Logros
3. Sesión 7
a) Pensamiento crítico
Actitudes del pensamiento crítico.
Se asimila aspectos que pueden ser de provecho en el ámbito personal y profesional.
Se identificó función de la lengua.
Se identificó la estructura del texto.
Se identificó ideas centrales de cada párrafo y las palabras clave.
El resumen incluye la mayor parte de las ideas principales identificadas.
Buen título del trabajo.
b) Comunicación escrita
Se exponen los puntos de vista de manera clara.
Se hacen predicciones.
El trabajo tiene un título interesante.
El resumen es correcto.
Se respetó el modo discursivo solicitado.
c) Estudio independiente y uso de la tecnología
Se entrega el trabajo en tiempo y forma.
Se utilizan las herramientas del procesador de textos, los servicios de internet y plataforma del Cecte correctamente.

¡Cuidado con los prejuicios!

2010-05-30T05:49:00.000-07:00

INTRODUCCIÓN
El prejuicio es una realidad para más de 6 mil millones de habitantes en el mundo. Representa el mayor daño a la integridad humana. Atacar a alguien por su género, edad, nacionalidad, como lo mencionan los artículos analizados en este trabajo, nos hace ver como lo peor y nos aleja de nuestra condición humana. ¡Cuidado!
Se define como prejuicio, a la evaluación negativa hacia las personas y hacia las cosas. Como su nombre lo dice, es una opinión surgida antes de haber establecido un juicio claro y preciso del sujeto o cosa.
Este trabajo se enfoca en los prejuicios implícitos en artículos de revistas y periódicos nacionales.
BÚSQUEDA DE PREJUICIOS
Para la búsqueda de artículos de revistas, se escribieron las siguientes palabras clave: revistas de divulgación científica UNAM mensual, al ver el URL (Localizador Uniforme de Recursos), que hacia referencia a la revista ¿Cómo ves?, publicada por la UNAM, empecé a leer los títulos de los artículos de la publicación del mes de marzo de este año, llamaron mi atención dos, abrí cada uno y le di una leída rápida. El artículo que elegí (El reinado de la biometría), explica de forma sencilla los malos usos que se pueden hacer de la identificación personal electrónica. Precisamente, el que marco como prejuicioso, es el circuito RFID ((identificación por radiofrecuencia, por sus siglas en inglés), instalado en los colombianos que viajan a Estados Unidos con el fin de ubicarlos.
También se buscaron prejuicios en periódicos nacionales en Internet, dando como resultado, dos periódicos publicados en la Ciudad de México y de los más leídos, pero con formato diferente. El periódico La Jornada es de orientación política de izquierda, mientras que el periódico El Universal es de contenido ideológico plural. Sin embargo, los dos periódicos contienen información que hace referencia a los prejuicios.
¿CÓMO IDENTIFICAR UN PREJUICIO?
Identifico un prejuicio hacia la nacionalidad colombiana, al instalarles el RFID, por parte de las autoridades de los Estados Unidos, debido a que en los últimos años ha sucedido lo siguiente:
● Colombia es un país productor de cocaína y
● Exportador de cocaína, principalmente a los Estados Unidos.
Por dichas circunstancias, Estados Unidos lo agrede, obligando a sus ciudadanos ha identificarse de forma obligada y permanente cuando se encuentran en su territorio.
En lo que respecta al prejuicio por género y edad, del artículo del periódico la Jornada, donde el Secretario General de la ONU, Sr. Ban Ki-moon, expresa su preocupación, sobre todo por los niños que tienen que abandonar la escuela por realizar el trabajo doméstico, menciono que:
● Históricamente a los niños y las mujeres han realizado los mandados del hogar.
● Debido a que se cree erróneamente, que este grupo de personas son dependientes, no se consideran como individuos productivos.
Afectando en gran medida, el futuro de estas personas.
Finalmente, existe un grupo de edades, que sufren del prejuicio, por ser considerados importantes símbolos por las autoridades, esta es aproximadamente de los 13 a los 23 años. Y precisamente, en el periódico El Universal encontré una de varias notas sobre lo dicho por el secretario de Gobernación, Francisco Gómez Mont, acerca de la muerte de 16 estudiantes de bachillerato en Ciudad Juárez. Techándolos de delincuentes antes de averiguar lo sucedido. En nuestro país, ha sido recurrente el desprecio hacia los jóvenes por parte de las autoridades, considerando incluso que esta se siente amenazada por ellos, probablemente por:
● Los estudiantes de bachillerato expresan su rechazo claramente, hacia la forma de actuar de muchos representantes de gobierno.
● Su actitud rebelde de los jóvenes, hace que las autoridades se sientan vigiladas y descubiertas ante ellos.
CONCLUSIÓN
Existe un grupo de seres humanos que no dan un trato igualitario a todos sus semejantes, seguramente por contar con una base cultural nada racional.
Pero también existen personas que han dedicado su vida a ayudar a los menos favorecidos, tal es el caso de Nelson Mandela y su política hacia la segregación racial (el apartheid). Como él ha habido varios personajes en la historia de la humanidad, y hasta el momento se han logrado grandes avances, con la salvedad de que es muy importante unir fuerzas para destruir totalmente sentimientos prejuiciosos.
Debo decir, que no me había puesto a reflexionar sobre este tema (los prejuicios), pero ahora que lo veo, me doy cuenta que existen tantos prejuicios, los cuales son expresados en forma oral y escrita. Y lo más preocupante es que causan un gran daño a la humanidad.
REFERENCIAS
Martínez, C. (marzo, 2010), El reinado de la Biometría. ¿Cómo ves?, 136, Recuperado el 23 de marzo del 2010 de, http://www.comoves.unam.mx/archivo/anteriores/104_ant.html
DPA, (2010, 23 de marzo). El agua, relacionada de modo directo con metas de la ONU: Ban Ki-moon. Periódico La Jornada. Recuperado el 23 de marzo del 2010, de http://www.jornada.unam.mx/2010/03/23/index.php?section=politica&article=002n1pol
Pantoja, S. (2010, 20 de febrero). Coyoacán se solidariza con Ciudad Juárez. Periódico El Universal. Recuperado el 23 de marzo del 2010 de, http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/100420.html
WIKIPEDIA. (n.d.). Nelson Mandela, recuperado el 26 de marzo del 2010 de, http://es.wikipedia.org/wiki/Nelson_Mandela

Resumen

2010-05-29T07:53:00.000-07:00

RESUMEN
Aprender a escribir correctamente, es un tema que nos ocupa y preocupa tanto a estudiantes como a docentes, probablemente muchos deseamos tener las herramientas necesarias para elaborar textos académicos de forma correcta.
De esta forma, conocer la definición, funciones, posición que ocupa dentro del texto y los criterios para elaborar la portada, el título y el índice, servirá para mejorar la práctica de la escritura. Los ejemplos de cada una de las partes, sirven como referencia en el momento que desarrollemos la tarea de escribir. Por último, debido a la importancia que han tomado los resúmenes actualmente, es necesario definirlos, mencionar sus características y funciones. Y a la vez, explicar los dos tipos de resúmenes que hay; el resumen informativo y el resumen descriptivo. El primero es para lectores que se quieren hacer una idea global del texto o que ya lo han leído y sólo quieren recordar. El segundo describe la estructura del texto y al autor, incluye frases como; el presente trabajo trata de o nuestra intención es. Cabe aclarar que se pueden utilizar los dos tipos de resúmenes al mismo tiempo.
Seguramente sólo con la práctica se logrará desarrollar la competencia de la escritura, pero empezar con buenos fundamentos es verdaderamente ventajoso.

Cassany, D. (2007). Resúmenes. Afilar el lapicero. Barcelona:Anagrama. pp. 87-95

Cómo planear actividades e implementar estrategias para estudiar una maestría en el Cecte sin morir en el intento

2010-05-29T07:26:00.000-07:00

Nancy Pérez Velázquez

Victoria Tejeda Alarcón

Función de Jacokbson: Función conativa o apelativa para convencer al público.

Resumen

Ningún trabajo que nos reditué en forma positiva, ya sea económica, intelectual o incluso emotiva, es fácil de lograr. Toda tarea nueva implica establecer prioridades y respetarlas, para ello se requiere una planeación minuciosa sobre cada una de las actividades que se desarrollan con la finalidad de tener un plan estructurado que apoye al logro de los objetivos; el cometido lleva implícitos riegos que ponen en descontrol la rigurosidad que el plan lleva consigo, un arma para combatirlos son las estrategias que cada quien selecciona para después transformarlas y apropiarlas de tal manera que llegan a convertirse en el sostén que equilibra nuestro plan.
Palabras clave
Motivación, organización, tiempo, estrategias, planeación, comunicación

Introducción

Para muchos de nosotros, ser estudiante de un programa académico en modalidad semipresencial representa una nueva experiencia que implica el cambio de paradigmas de estudio y aprendizaje, así como una reestructura de la organización y planeación de nuestras nuevas actividades de estudio como las que desarrollamos de manera cotidiana tales como trabajo, ejercicio, convivencia en familia, recreación, etc.

Bastarán un par de sesiones para que puedas corroborarlo; quizá en un inicio el proceso no sea fácil, veras que tanto coordinadores de sede, tutores, y compañeros de sede y foros virtuales, tejen una red social de apoyo en la cual se intercambian experiencias y estrategias que te apoyen a desarrollar tus actividades con éxito, pero sin duda y quizá las más importantes son aquellas que tú mismo planeas e implementas en base a tu experiencia y a tus propias necesidades.

En el siguiente trabajo se exponen algunas estrategias que te resultarán útiles para planear tus actividades y que te permitan estudiar con éxito la maestría sin morir en el intento.
A. PLANEA BIEN Y SOBREVIVIRÁS

Un modelo de educación semi presencial exige de tu tiempo tanto en sede como a distancia, por lo cual es importante que realices un plan a detalle sobre el tiempo que brindarás a cada una de tus actividades, de tal manera que logres equilibrar su distribución y no descuidar alguna.

Mosley (2005) afirma que planear significa decidir qué se hará en el futuro; en otras palabras, planear es mirar hacia adelante; la planeación cubre una amplia variedad de actividades, desde sencillas hasta complejas, y desde luego el corto hasta el largo plazo. Sin embargo, los tres pasos básicos de la planeación siempre son los mismos:

1) Establecimiento de un objetivo o meta. 2) Identificación y evaluación de factores actuales y futuros con efecto en el objetivo y 3) Desarrollo de un enfoque sistemático para el logro del objetivo (el plan) (p. 39)

El estudio de la Maestría implica realizar una planeación minuciosa sobre las siguientes actividades académicas:

· Calendarizar tus actividades semanales con la mayor honestidad posible.
· Respetar los tiempos asignados a cada actividad.
· Asistir a la telesesión.
· Establecer contacto con el tutor del grupo y con los compañeros.
· Preguntar cualquier duda desde el momento que surja.
· Buscar información en bibliotecas e Internet.
· Cumplir en tiempo y forma con la entrega de tareas.
· Participar en los foros.
· Leer los correos electrónicos.
· Enviar la tarea en el momento que se tenga.

Sin embargo, se debe considerar que en el tiempo destinado a la planeación de estas actividades debemos contemplar el que destinamos al trabajo, familia, amigos, recreación, ejercicio, descanso, etc., con la finalidad de mantener un equilibrio en nuestra calidad de vida. Una mala planeación de nuestras actividades puede llevarnos a situaciones de estrés y angustia al no disponer del tiempo suficiente para cumplir al 100% con nuestras actividades, académicamente puede reflejarse en bajos resultados de aprendizaje y por ende en un bajo estado de motivación. Complicando aún más el logro de los objetivos.

Es importante reconocer que no estamos solos, pero también que el estudio es un compromiso que una vez aceptado debe ser tomado con toda seriedad. Es por ello, que sin una buena planeación, será difícil lograr las metas.
B. ESTRATEGIAS, UN SALVAVIDAS PARA EL ÉXITO DEL ESTUDIO Y APRENDIZAJE

En la práctica te darás cuenta que la primer planeación de actividades requiere sufrir adecuaciones en función de nuestras necesidades de tiempo en dos vertientes: el tiempo que destinamos para realizarlas y el tiempo que requerimos de acuerdo a nuestro propio proceso de aprendizaje. En estas situaciones es común que prevalezca el estrés y angustia ante la sensación de pérdida del control.

Un método de gran utilidad para superar esta crisis es la implementación de estrategias en función de tus propias necesidades. Como lo mencionan Pozo, Monero y Castelló, (2001), las estrategias son útiles cuando se trata de resolver un problema, cuando no disponemos de rutinas que nos permitan actuar de forma. Y podemos resolver una actividad abierta, poco definida, con un objetivo amplio y que admite varias soluciones y diferentes grados en su consecución (Pozo, 1994). (P.57)

El estudio de la maestría requiere apropiarnos de estrategias, tanto para el estudio como para el aprendizaje.
1. Estrategias de estudio

Algunas estrategias que se proponen para el estudio son:
· Organizar las horas de estudio.
· Aprender a comunicarse por medios electrónicos.
· Conocer las funciones de la lengua.
· Conocer las características de los diferentes tipos de textos.
· Elaboración de textos
· Corrección de textos con pares.
· Desarrollar hábitos de lectura, y capacidad de comprensión, análisis y crítica de textos académicos, científicos, literarios, tecnológicos, etc.
· Discriminar la información presentada en Internet.
· Disponer de un diccionario de sinónimos.
· Aprender a documentarse.
2. Estrategias de aprendizaje

En cuanto a las Estrategias sugeridas para apoyar tu proceso de aprendizaje se encuentran:
· Aprender a leer y escribir.
· Utilizar técnicas de estudio como; mapas mentales, resúmenes y cuadros sinópticos.
· Saber buscar información.
· Aprender a argumentar en nuestros escritos.
· Utilizar los comentarios y observaciones de los compañeros y el tutor.
· Tomar apuntes en la telesesión y del trabajo en equipo ejecutado en la sede.
· Mantenerse motivado.

Ten siempre presente que este conjunto de estrategias no son las únicas y su resultado varía en cada estudiante según su propio aprendizaje; en el desarrollo de las sesiones irás incorporándolas y también adecuándolas en función de tu aprendizaje y de la planeación de tus actividades.
C. ¡COMUNÍCATE, NO TE AHOGUES SOLO!

Finalmente, pero no menos importante, se encuentra un elemento vital para el éxito del estudio de la Maestría, “la comunicación constante”; será un proceso que evolucione de la transmisión de mensajes a un proceso de construcción de aprendizajes colaborativos, al trabajo en equipo, a la guía de tu aprendizaje con apoyo de tu tutor, al rompimiento de barreras de espacio entre tus compañeros de sede y un acercamiento con los que lo son desde otro espacio físico.

Aprópiate del proceso y úsalo a tu favor, mantén una comunicación activa con tus compañeros y tutor, siempre habrá alguien quién pueda auxiliarte para resolver dudas, enriquecer tus ideas y compartir experiencias.

1. Estrategias de comunicación

Algunas estrategias que facilitan el proceso de comunicación son:

· Integrar un directorio telefónico con los datos de contacto de tus compañeros, por ejemplo dirección de correo electrónico del CECTE y alguna otra adicional, teléfono celular, casa u oficina.
· Revisar constantemente tu cuenta de correo electrónico y responder a tus mensajes.
· Participar en los foros expresando conocimientos, ideas, dudas. Aprovecha este espacio para conocer a los compañeros de otras sedes.
· Mantener comunicación constante con tu tutor, extérnale todas tus inquietudes.
· Mantener abierta la comunicación durante el día con tu tutor y compañeros a través de chat.
· Registra las direcciones de correo electrónico y teléfonos de las áreas encargadas de soporte técnico.

Conclusión

El éxito del estudio de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas depende en gran medida del control sobre la planeación de las actividades, sin embargo los imprevistos son inevitables; para retomar el control y no sufrir recaídas académicas y motivacionales es importante aprender a desarrollar estrategias propias que apoyen al cumplimiento de los objetivos. Sabemos que el aprendizaje es un fenómeno social, tejer redes de aprendizaje con el principio de comunicación constante impulsa la construcción colectiva de aprendizajes teóricos y prácticos, así como la vinculación de experiencias que abren el panorama de cada estudiante y le brindan la oportunidad de identificarse con los otros. La planeación, las estrategias y la comunicación son determinantes para el éxito de la maestría, pero es el propio estudiante quien lo determina; la planeación y estrategia ideal son aquellas diseñadas e incorporadas por el estudiante en función de sus características y necesidades, no llegan a ser una fórmula sino un proceso en constante evolución.

Referencias

o Castelló, M. (2007).Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos(1ª ed.). Barcelona: Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.

o Mosley, D. (2005).Supervisión.La práctica del empowerment, desarrollo de equipos de trabajo y su motivación (6ª ed.).México: Thomson Editores.

o Subdirección de Diseño y Planeación Educativa, CECTE-ILCE. Documento Maestro, Módulo propedéutico.

Actitudes mentales del Pensamiento Crítico

2010-05-29T07:19:00.000-07:00

a. Humildad intelectual: conciencia de los límites respecto a lo que uno conoce.
b. Valentía intelectual: la disposición a encarar y evaluar con justicia ideas, creencias o puntos de c. vista a pesar de tener fuertes rechazos hacia éstos.
d. Empatía intelectual.
e. Integridad intelectual.
f. Perseverancia intelectual.
g. Confianza en razón.
h. Sentido intelectual de la justicia.
Espíndola, J.L. (1996). Pensamiento crítico. Reingeniería Educativa, México: Col. Biblioteca de la Educación Superior. pp. 105-106.

Funciones de la lengua

2010-05-29T07:08:00.000-07:00

Autor: Lic. Raquel Guadalupe Munguía Miranda

Todo enunciador tiene un propósito para comunicarse, siempre tiene una intención. De acuerdo con a intención de comunicación de quien habla o escribe se distinguen básicamente seis funciones de la lengua:

1. Emotiva o sintomática. Se presenta en aquellos textos en que son patentes las emociones, sentimientos o creencias del enunciador. Lo anterior puede reconocerse por las marcas textuales, como son, entre otras, el uso de interjecciones (¡hay!, ¡oh! ), así como las palabras que denotan sentimientos, creencias o emociones ( verbos -siento, pienso, quisiera- ) y pronombres referidos al emisor (yo, mi, a mí, me).
2. Apelativa. Es aquella que nos revela la intención del emisor de mover a la acción de persuadir o disuadir. Una orden, una invitación, una exhortación son ejemplos de esta función de la lengua; los textos que la contienen son: el mensaje publicitario, el texto político, el artículo de opinión y los mensajes políticos y de propaganda.
3. Referencial. Es ésta la función de los textos que tiene como principal objetivo el informar. En tal virtud, los textos que la contienen se caracterizan por ser objetivos y unívocos (las palabras evocan sólo una cosa). Esta función es la caracteriza la comunicación efectiva (un aviso, una aclaración) y también la que se encuentra en los llamados textos científicos, cuyo propósito es ofrecer conocimientos. La noticia, los libros de texto, los textos de divulgación científica contienen esta función de la lengua, es decir, todos los textos cuyo objetivo es dar información solamente.
4. Metalingüística. Es una variante de la función referencial; se produce cuando la información que se transmite se refiere a la lengua misma; ejemplos de esta función son los textos de gramática, los diccionarios o textos de cualquier otra disciplina lingüística, como la ortografía, etc. De este modo, cualquier explicación gramatical, por ejemplo, cumple la función metalingüística.
5. Fática. Se encuentra en aquellos textos en los que es evidente la necesidad de establecer o interrumpir el contacto con el interlocutor. Se encuentra en textos, entre ellos las pláticas, en los que lo menos importante es transmitir información y que, en cambio, sirven simplemente para establecer conversación. Algunos ejemplos serían la carta de una muchacha que le pide a su ex-novio no volver a dirigirle a palabra o la de un banco que escribe a un cliente solamente para ponerse a “sus órdenes”.
6. Poética. Es la función del empleo de procedimientos artísticos para elaborar el producto que se llama literatura. La función poética transmite el mensaje dando toda la fuerza a la palabra para provocar emociones y sentimientos estéticos en su enunciatario.

El texto académico

2010-05-29T06:54:00.000-07:00

Referencias (criterios APA)

2010-05-28T16:57:00.001-07:00

Montoya, J. (2006). El agua. Revista Ciencias.com (n.d.). Recuperado el 13 de febrero de 2010, http://www.revistaciencias.com/publicaciones/EEuAZlVlElURLHVlys.php

Ocampo, S. (2010, 9 de febrero), Contaminación del agua. Periódico la Jornada. Recuperado el 12 de febrero de,
http://www.jornada.unam.mx/2010/02/09/index.php?section=estados&article=030n6est

El estudio independiente

2010-05-28T15:46:00.000-07:00

El estudio independiente

El estudio independiente, también llamado autoestudio o aprendizaje dirigido, toma importancia por el contexto actual en que nos encontramos, tales como: mundo globalizado, nuevas competencias para el trabajo, incremento de información, entre otras. Entiendo por estudio independiente, a la labor consciente que lleva a cabo un individuo de forma autorregulada y responsable para aprender a aprender permanentemente en su vida.
Siendo el propio estudiante el que decide cuándo aprender, a qué velocidad y con qué estilo, fomenta en éste la autonomía intelectual. Esta independencia es requerida cuando nuestros tiempos para el estudio son limitados por el trabajo, la familia, la distancia geográfica, etc.
Para llevar a cabo, este tipo de estudio, es indispensable desarrollar ciertas capacidades, De los Santos (1996), nos menciona algunas; nuevas formas de leer y escribir, como leer en pantalla documentos hipertexto (imagen, sonido, texto) y que podamos comprender, explicar, argumentar, ..., para adquirir nuevos conocimientos que nos lleven a resolver problemas académicos de manera inteligente.
Para lograr nuestras metas intelectuales por medio del estudio independiente necesitamos de factores externos e internos, y como lo menciona el artículo el profesor online, de un profesor que motive y prepare el material de estudio acorde a los objetivos del estudiante sin fungir como trasmisor de conocimientos, sino como guía en el proceso enseñanza-aprendizaje. El estudiante debe ser capaz de aplicar sus conocimientos previos para el logro de nuevos aprendizajes y que lo mantendrán motivado en la tarea que le espera.
Me queda claro el compromiso que adquiero al inscribirme a la maestría en comunicación y tecnologías educativas, con modalidad a distancia, ya que el primer paso es organizar mi tiempo y respetar las horas que asigno al estudio. Debo aprender a leer en pantalla las lecturas recomendadas y comprender los temas, haciendo uso de estrategias de aprendizaje, como resúmenes, cuadros sinópticos, mapas mentales, etc., de tal manera que lo que aprenda pueda aplicarlo en la solución de problemas que se me soliciten. También tengo que leer con cuidado las instrucciones que se me dan en cada tarea y aclarar las dudas con mi tutor para entregar un trabajo de forma correcta.
Algo muy importante llevado a cabo en el estudio independiente es el aprendizaje cooperativo que lograremos gracias a la ayuda de nuestros compañeros y profesores, es una gran ventaja contar con la “presencia” en los foros de personas dispuestas a aportar sus conocimientos y socializar sus experiencias, y sin duda serán de gran estimulo para concluir con nuestros estudios.
El trabajo en sede toma su importancia cuando al reunirnos físicamente compartimos nuestras dudas e inconvenientes a los que nos enfrentamos en nuestro trabajo individual, es muy rico conocer el punto de vista de los demás y perder el temor a ser criticados o abucheados, ya que a todos nos pasa que por tener varias actividades diarias que realizar, cometamos errores que pueden ser corregidos para no volver a caer en éstos y mejorar en nuestro desempeño como estudiantes.
Mis compañeras en sede, Angélica y Nancy después de leer el documento maestro y escuchar la telesesión, identificamos las cuatro competencias que desarrollaremos durante el módulo propedéutico y dentro de ellas está el estudio independiente que nos llevará a lograr la autonomía académica.

Volver a la escuela

2010-05-28T14:58:00.000-07:00

Después de estudiar algunos cursos, enfocados sobre todo al área de la educación, me decidí por empezar la maestría.

La situación cambió respecto a cuando hice los estudios de licenciatura, ahora hay que repartir el tiempo en otras actividades y no descuidar a la familia. Pero este nuevo reto me traerá grandes satisfacciones.

Somos siete compañeros en la sede Miramontes y el primer día de clases todos estabamos muy calladitos, yo incluso me sentí nerviosa a la hora de presentarme, ya que debo reconocer que todos ellos son muy jóvenes, pero ya cuentan con una ingeniería o licenciatura.